双减作业课题小学语文作业生活化设计研究课题的实施细则 .pdf

双减背景下小学语文作业生活化设计研究课题

实施细那么

一、本课题设置的背景：

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，

是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不

到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教

育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想

到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

就当前小学语文课后作业的现状来说，作业体量大是一个重要问题。主要是因为

大局部老师的传统观念都认为题海战术能应对应试教育，所以也都布置海量作业。但

是这种方式虽然可以帮助学生熟知所学内容，但是实际上也为学生造成了巨大负担。

学生不得不耗费大量的精力和时间来完成老师布置的任务。但是如果细分作业分类就

会发现大局部作业是属于记忆性的，主要的目的是让学生背诵和理解。

在“好记性不如烂笔头”的传统观念影响下，老师仍然采用抄写的方式给学生布

置作业，耗费了大量的精力。在应试教育的压力下，教师人为的把语文知识分割成无

数的知识点，生怕有练习不到的地方，从而导致习题繁多复杂。往往为了应试忽略了

汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，逐字逐句的分析讲

解，给学生进行的无思维价值的单项训练太多。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学

生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议

论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文

实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学

习资源和实践结合机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一新的教育理念，使我们在日

常的教学实践中清醒地认识到对语文作业的改革已迫在眉睫。

在小学语文的学习过程中生字词、阅读理解、写作都是重要组成局部，但是大局

部老师都会通过抄写的方式设计作业。生字词通过抄写熟悉，课文通过抄写背诵甚至

写作也通过抄写美文来熟悉写作技巧。学生完成作业时也不需要动脑，长此以往学生

的思维得不到训练，只能简单的应对当前的考试。甚至很多学生因为作业体量单一量

大，自己不能完成而求助家长，由家长帮助抄写。

当前的小学语文课外作业显得非常单调、封闭，教师在设计课外作业的时，眼睛

只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于

做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，

割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文的枯燥乏味，不利于学

生语文素质的提高。因此必须打破原有落后、陈旧的作业方式,还语文作业以新的活力，

使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发语文

学习的无穷魅力。基于这样一种全新的作业设计理念的产生，我们课题组确定：将在

教学实践中进行语文作业生活化设计的尝试。二、“生活化作业”的内涵：

语文应该走向生活，而生活里也应该有语文，作业应该是语文生活化的有效载体。

设计与现实生活贴近的语文“生活化作业”，就是改变单一的接受性、机械性、重复

性作业形式，拓宽作业视野，丰富作业内涵，让作业走进生活，让生活融入作业，引

导学生在作业中感受生活，体验生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学

生语文整体素养。

三、课题研究的目标和操作流程：

增强语文学习与学生生活的链接，设计不同类型的开放性的生活化作业，让学生

在做中学，学中做，在活动思考，在思考中创新，让学生真正地动起来，使我们的学

生在充满生机、充满趣味、丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合

作的收获、成功的快乐。

1、作业内容创新，落实“五育并举”。每周布置一项劳育作业。为父母做家务，

让文具“回家”，让书包整齐，给书包洗澡，等等家务劳动；在学校清扫教室,整理课

桌，轮流管理班级图书角，清理校园里的杂草，体验劳动带来的快乐，感受劳动的光

荣。

2、抓契机布置