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德育论文双减政策下，如何提高小学语文课堂效能

双减政策下，如何提高小学语文课堂效能

摘要：国家实施“双减”政策，是一次教育观念的大变革，要求

减轻学生过重的课业负担，优化学生的成长环境。教育理念的更新，

对小学语文教学提出了更高的要求。那么如何能既为学生减负又能提

高小学语文课堂效能呢？从把握教材特性，突破教学重难点；通过小

组合作探究学习，培养学生创新思维；优化作业设计，提高学生完成

作业兴趣等方面进行。

关键词：双减；教学重难点；小组学习；作业设计

一、把握教材特性，突破教学重难点

小学语文教材知识点是根据学段的不同，其掌握要求是循序渐进，

逐渐提高的。例如在阅读教学上，低年段重朗读，学语感；中年段重

感悟，学积累；高年段重理解，学运用。教师要深入研究教材，只有

读透教材，抓住教学重难点才能更好地制定教学方法和教学手段。那

么怎样把握教学重难点呢？

1、结合单元训练，确定重难点

教材每个单元设有导语，在单元导语中明确本组的专题，并提示

学习要求和学习重点，这也是本单元培养学生语文能力的具体读写训

练目标。在教学中，我们应在领悟编者意图，明确单元重点训练项目

的基础上，再根据学生的实际情况，灵活确定教学的重点和难点，有

侧重地训练和提高学生某一方面的能力。

2、精心设计研学问题，突破重难点

课堂教学以研学问题为学习导向，最终达成学习目标。研学问题

承载着整个课堂教学任务，研学问题的设计要精准，要以帮助学生解

决问题为中心，抓准教学任务的关键处，在关键处设问。教师可以根

据单元和课文训练重点设计研学问题，因为教材的课后习题一般与单

元训练重点相照应，所以有部分的课后习题可以直接作为研学问题。

但是教师要充分考虑学情，预设学生解决该研学问题的难易程度和方

法，再进行设计和调整。

二、合作探究学习，绽放创新思维

小组合作探究学习，能通过生生之间的交流合作，进行互补知识，

重组知识。这样的合作学习方式，能扩展学生学习的空间，提高了学

生对学习的参与度，有效地提高课堂教学效能。组建合作小组一般遵

循异质分组的原则，就是把不同学习水平和性格特点的学生均衡地分

配到各小组，使组内学生能够做到学习优势互补，并且能够保证每个

小组资源均衡，使优秀学生的作用充分发挥出来，让后进生获得更大

的帮助。为了有效地开展小组合作学习，有必要规范学习流程。个人

自主学习：小组合作学习要给予学生充分的独立思考时间，使每个学

生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。

三、优化作业设计，激发语文学习兴趣

“双减”首先减的是学生的作业量，优化作业设计，能有效减轻

学生过重作业负担和提升课堂教学质量。

1、以中等学生为作业设计的把控依据

作业设计要使作业目标与课程、单元、课时的教学要求与评价目

标相一致。在此基础上进行学情分析，以中等水平学生为对象，分析

他们的能力水平，去确定作业的难度；完成作业的时间接反应作业量，

调查中等水平学生完成作业所需的时间，去确定作业量。

2、弹性布置基础性作业，减少机械性重复

基础字词、朗读背诵、单元作文等都是语文实际教学中学生必须

完成并掌握的知识和技能。但这些基础性作业可以根据不同层次学生

实际，作弹性处理，做到避免机械性重复，高效达成作业设定的目标。

如为了让学生掌握生字词，就布置把生词抄一次再听写一次。这样的

基础性作业也可以根据学生堂上听写的情况作弹性处理：堂听全对，

免下一次的抄写生词，只需要完成听写。又例如单元作文，如果初稿

写得好的学生不需要完成修正稿。这样奖励性布置作业，引导学生正

确认识作业的功能，既减少了作业总量，又形成一个良性的循环，使

学生由“要我做作业”转变为“我想做作业”。

3、设计分层作业菜单，发展学生个性特长

一个教学要点对应的书面作业，可以分层进阶，即根据基础与能

力发展，根据课文教学重难点，设计成基础题、提升题、拓展题，为

学生提供可自愿选择完成的作业菜单，让学生拥有选择作业的机会和

权利。但是怎样才能让学生自愿选择完成较高难度的作业呢？结合小

组合作学习中的积分制度，根据不同层次作业进行个人加分，激发学

生的好胜心。以“讲民间故事”这一项作业为例，设计了三个层次作

业供学生选择：第一层次是基础题：给家人讲一个民间故事，注意说

清楚故事情节；第二层次要求讲的时候配上相应的动作和表情；第三

层次再提高要求，还要讲出自己读后的感受。回校后，让学