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小学语文分层教学计划

第一篇：小学语文分层教学计划

小学语文分层教学计划

所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，

学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。在小语阅读

教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：

一、制订教学目标要体现层次性的要求

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，

使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果

子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、

写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制

定教学目标就要从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出

发去考虑达纲目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、

具体，体现了层次性。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生

则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具

体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生

则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学

生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会

要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育

小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自

学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课

后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，

第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学

生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层

次发展，达到分层教学的目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分

类指导

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息

论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左

右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少

数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就

会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣

的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学

作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量

才有希望提高。

1、前提测评要有层次性

布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情

感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统

教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标

教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重

要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学

的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知

识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的

知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次

学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的

针对性。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题

目：A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，

因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的

学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不

过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中

等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让

中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的

做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良

好的基础。

2、认定目标要有层次性

教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语

言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）

可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完

成大纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次

的学生都进入积极的思维探索过程。

3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。

导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。

教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的

学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件

和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地