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织金县第二中学研究性学习评价

第一节评价原则

研究性学习的学业评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的

应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验,

而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与,而非只关注少数尖子学生。

因此，研究性学习的学业评价必须体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和

在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评

价和自我改进，使评价过程成为学生学会“实践反思”、发现自我、欣赏别人的

过程;必须强调评价的激励性,努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气

氛。因此,我们认为,在研究性学习的评价中应当贯彻如下的原则：主体性原则、

探究性原则、过程性原则、发展性原则。

第二节评价特点

一、注重综合素质

关注学生再现知识的正确程度;将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整

合以及综合运用的能力;自觉参与学习过程的程度；思维的多角度、灵活性、敏

捷性、准确性和深刻性；自我教育的成功度；参与社会活动的热情等等。

二、注重量和质的结合

研究性学习与传统被动接受式的学习相比,后者重视的是学生学习结果的量

化评价,而前者关注的是学生的学习的过程，强调通过研究来培养学生的创新意

识、实践能力、个性特征。因此正确的评价模式应采用定性和定量相结合的方法，

综合运用各种评价方式,对学生进行动态的、全面的评价。

三、注重激励与调控

研究性学生评价的根本目的在于调动学生学习的主动性、积极性，培养学生

的创新精神和实践能力,充分开发学生潜能，促使学生富有个性地、全面健康地

发展,而不是为了将学生分出优劣高下.评价本身不是目的，评价的目的是激励与

调控。

四、评价的主体更注重多元化、交互性

以往的传统学业评价主体是单一的，一般是教师对学生的评价，学生是被动

的，没有交互性.研究性学习的评价，强调以实际性行动为对象进行描述性的、

自主性的评价，主张评价的多元性和互动性，它包括：教师评价、学生自我评价

和学生互相评价.教师应引导、帮助学生进行自我剖析和评价,培养学生自我评价

和自我教育的能力。

五、评价的角度更注重过程性、发展性

学习评价要由传统的“一试定终身”的筛选转到注重学生学习过程和学习结

果的全程评价,要灵活运用多种评价方法。横向方面,全面反映学生的发展,智力因

素和情感因素都要兼顾;纵向方面，动态、静态评价结合起来，既看到学习过程

中学生知识的掌握情况，又要为学生发展提供信心和动力.通过评价，激发学生

产生新的需要，达到新的发展。

第三节评价方案

评价要贯穿于研究性学习的全过程。重点从三个环节,即开题评价、中期评

价和结题评价着手。

开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，

促进学生以积极的态度进入解决问题的过程中。

中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况,以及研究

过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服问题的情况等。对评价结果要及时反

馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨

论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决.

结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验起来、资料积累情

况、结题情况、研究结果及成果展示等进行评价.

一、评价方案说明

班级指导小组：指每一个班级成立的以班主任为组长，4至5名课任教师为

成员的小组,负责组织和指导本班的研究性学习.

课题指导教师：是指经过学生和学校同意后宣布的某一个课题的指导教师，

可以是学校或者校外的人员。

课题组长：是指经学生商议产生的某一个课题总负责的学生.

评价的主要内容:

1、研究性学习开题评价。

2、研究性学习过程评价.

3、研究性学习课题结题评价。

4、小组内个人评价。

评价的主要内容

开题评价过程评价课题结题评价小组内个人评价

二、研究性学习开题评价方案

评价人：1、班级指导小组2、课题指导教师3、