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语文教考分离问题

考教分离一直是困扰高中语文教学的最大问题。最近几年的情况

有所改变，高考语文试卷中出现了一些与课文有关联的题目，但总体

情况不容乐观，高中语文教学忽视课本的情况仍然没有改变。因为虽

然考卷中出现与课文有关联的题目，但毕竟所占分值比例不高，且受

所选语段的限制，所谓联系有被绑架的感觉，有些牵强附会。而且，

文言文联系多，现代文联系少。这样导致有的老师过分重视文言文教

学，现代文教学可有可无的现象。即便文言文教学，也只是重视言而

忽视文，师生大量精力花费在文言词语解释、一词多义、通假字、词

类活用、特殊句式等语言层面的反复操练上，至于文言作品的思想情

感与人文内涵也处在可有可无的地位。高考语文既是对高中生语文素

养的检测，又具有选拔功能。从目前的语文高考命题来看，是检测不

出学生的语文素养的。眼下的高中语文教学现实是：因为高考基本还

是考课外，大部分学生对课本是陌生的。对课本陌生，课文没有学好，

课外阅读的量又极其可怜，只是进行些反复的模拟训练，训练的题目

又让人捉摸不透，学生的答案永远达不到“参考答案”的标准，结果

鸡飞蛋打。加之语文的课时太少，时间紧张，师生在教学和考试之间

左奔右突，一学期将文言文学完，时间所剩无几，现代文教学沦入“被

遗忘的角落”。学生仅仅具有这么一点阅读量，还打折扣，何谈什么

语文素养呢？学生的语文素养，谁都明白必须通过大量的阅读来实现，

所以不止一位语文专家强调要课内外阅读相结合。但我们不能忽略高

中语文教学的现实，高中生不可能仅学一门语文，其他学科比语文更

需要花时间，而且目前的十门学业水平考试，老师和学生均穷于应付，

学生的精力有限，你不可能要求学生把大部分精力都花在语文上，所

以窃以为一般的高中生，能在高中三年内把高中语文六册书中的每一

篇课文都弄懂吃透，再配以适当的课外阅读，加上能进行适应社会的

基本训练写作，学生的语文素养积累就差不多了，基本目的就可以达

到了，不需要以文学家或学问家的标准来培养。上海“二期课改”高

中语文教材，尽管编写得还不是那么尽善尽美，但教材毕竟是依据“二

期课改”的课程标准，经过专家的反复论证，确定篇目，组织有经验

的老师进行编写，最后经过专家审核认定的，有一定的科学性。无论

文言文还是现代文，教材中集结了大量的名家名篇，成为可以传承的

重要文化资源。高考是一根重要的指挥棒，教学的晴雨表，忽视教材

而另搞一套，所谓“功夫在课外”，那是得不偿失的。高考语文完全

可以以课内为主，课外为辅。课内也不仅仅是阅读部分，还有写作、

口语交际、综合实践部分，都可以从中出题。为了体现语文的综合素

养，高考语文可以分为口试和笔试两部分，口试中除口语交际外，也

可以包括名篇背诵部分。阅读部分如果考课内的，不需要按目前的出

题方式把每一个知识点、能力点都照顾到，通篇布局，而是要删繁就

简，注重对文章的整体把握。对于一篇文章，学生能把握它写什么、

怎么写，并从中有所感悟，其基本目的就可以达到了，不需要搞得这

么复杂，把好端端的一篇美文肢解得支离破碎，面目全非，学生不是

欣赏，而是学生看到一篇文章就像戴上紧箍咒一样地头疼。

减负是这些年教育的主要任务，但奇怪的是，越减负我们的学生

负担越重。尽管我们也采取了一系列的措施，但收效甚微。很多人可

能都在疑惑，为什么学生的负担越来越重呢？有人甚至呼吁取消所有

的辅导班，认为辅导班是罪魁祸首。作为老师，我想说的是，学生负

担之所以重的根源实际是超纲考试，而不是什么辅导班。

第一：我们的教育不是学什么考什么，一线老师不掌握考试权。

我们的教育教学与考是分离的，教什么与考什么并没有必然的联

系。所以就出现了很多笑话：老师信誓旦旦地对学生说这些知识都是

重点，结果考试一个也没出；孩子们辛辛苦苦认真复习的知识点，考

试一点也没出这样的现象。

我们的出题者是不参与一线教学的，都是各地区的教研员，这些

人从不上课不批改作业，主要任务就是搞教研出试卷。至于他们对教

材了解多少谁也也清楚，至于人家的试卷出的质量如何也没任何人质

疑，反正不管出什么大家都必须用。

教学与考试分离，是导致老师们大量刷题的主要原因，这个时候

教材规定的重难点已经毫无意义了，因为什么都可能成为重难点。老

师们只能在浩瀚的习题中遨游，说不定能碰上一道呢？

什么时候一线老师掌握出题权了，估计教育就变得简单多了。

第二：为了区分出层次，现在的考试出题越来越偏和怪，美其名

曰为了考察学生的创新思维。

目前的教育不