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核心素养视域下小学数学教学策略漫谈

发布时间：2022-05-09T00:52:57.318Z来源：《中小学教育》2022年第1月2期作者：李瑞芳

[导读]数学本就是一门以抽象理论为基础的学科，加之其难度高、计算复杂，

李瑞芳

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：数学本就是一门以抽象理论为基础的学科，加之其难度高、计算复杂，小学生很难理解和接受。因此，让数学融入生活的教学

思想就非常有教学意义，生活化数学教学和实践有助于培养学生的核心素养。在新课程背景下，在数学教学过程中培养小学生的核心素养

能力已经成为教育中的重点内容，其中数学学习中的数感、空间观念、几何直观、符号意识、推理能力等都是核心素养的重要内容，以下

将基于核心素养的内涵对小学数学教学的路径进行探究。

关键词：核心素养；小学数学

一、小学数学核心素养要素分析

核心素养“”主要是指能适应学生终身和社会发展的品格和关键能力，包括逻辑思维、创新能力和探究能力等方面的综合素质，其中数

感作为提升学生的数学学习水平和综合能力构建的核心所在备受关注，其主要是指学生对数字的感知能力，在小学阶段加强对学生的数感

培养具有较高的良性影响力，一方面能够提升学生对数学知识的理解速度，减轻学生的学习压力，呈现出更为优质的数学课堂教学成果。

另一方面则能够推动学生的数学学科思想与意识的进一步构建，让学生所学的数学知识在学习和实际的生活中都切实发挥作用。其间，教

师将思考探究空间让给学生，可以引导学生在自主思考、合作探究等过程中，加深对知识内容的理解，使得小学生能够形成直观的数学感

知、数据分析观念以及运算能力等，同时还需要以数学原理为基础，指导学生对数学现象进行分析、运算和判断推理，并且借助几何空间

图形使其形成空间观念和几何直观认知以及模型思想，以此培养小学生的数学思想。

二、小学数学课堂教学现状分析

小学数学教学课堂因为小学生好动贪玩、注意力不集中常常会出现一些影响课堂教学效率的问题，尽管教师在前面讲得激情澎湃，学

生却根本没有注意到教师教授的重点。再加上小学生正处于形象思维向抽象思维转变的过渡时期，思维发展还不成熟、理解能力也不是很

强，所以导致一节课下来真正学会而不是只停留在表面的知识并不多。教师可以尝试将数学与学生生活相结合，运用生活情境引领学生的

兴趣和学习节奏，以保证课堂教学效率和教学有效性。

三、核心素养下小学数学的内涵

在核心素养的背景下，如何将核心素养的内容加入到数学教学中成为很多教师关注的重点。让数学融入生活可以将生活中的情境与课

堂教学相融合，以便于将抽象的数学思维和数学概念形象化、具体化。教师需要根据教学内容在恰当的时间引入生活情境，引导学生的思

维向更深层次发展，便于学生构建数学思维和框架，提高学生数学的核心素养。生活化的教学可以创设具有一定情绪色彩的、以形象为主

体的具体生活场景，学生在场景里学习的效果是加成的，可以激发学生的情感，产生在某个方面的共鸣，以此达到提高学生理解和记忆的

目的。

四、核心素养下小学数学教学的策略

合理1.构建生活情境

第一，利用信息技术创设生活情境。信息技术可以很容易地为教学课堂打造适合本节课教学氛围的教学情景，从文字、画面、内容、

声音甚至是体感等方面起到最大的教学加成效果，可以从多个方面让学生得到立体的、直观的感受。例如：在认识数字的课程中，为了增

加学生学习的兴趣和对数字的理解，教师就可以利用多媒体将一些图形和物体的数量列举出来，让学生跟着教师的节奏数出它们的个数，

然后加深他们对与数字的理解。利用信息技术很容易创设合适的生活情境，而且资源丰富、生动逼真、耐人寻味，对小学数学教学具有重

要作用和价值。

第二，注重学以致用。在小学数学教学过程中通过培养小学生数感的方式整体提升他们学以致用的能力，进而促使其能够实现对数学

题目信息中的内容分析，而后将估算方式融入到数字以及数量关系研究中，进而为提升估算方式的科学性奠定良好基础。在估算的过程中

需要学生形成良好的观察能力以及观察品质，尤其是在学习对几何图形以及公式进行变换等内容时，更加需要小学生优化整体的估算能

力，促使学生能够更好地对知识进行预估。

巧妙设2.计互动情境

数学问题教学互动并不是师生之间简单的提问与回答，而是针对某一具体问题相互之间提出自己的观点和理解，进入彼此的精神世

界，获得精神交流的价值与分享，最终经过思想的碰撞而加深彼此之间的理解和思维深度。这也是生活情景教学的一种具体体现。要进行

这样的问题教学，必须要巧妙地设计数学问题，让它们具有一定的关联和递进关系，由浅入深地促进