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浅谈统编教材“快乐读书吧”的功能和教学策

略

作者：杜胜娟

来源：《数码设计》2020年第01期

摘要：对快乐读书吧的课堂教学，很多教师目前依旧停留在单篇教学、传统导读的教学

方式，还没有充分落实栏目编排的意图。快乐读书吧栏目需要发挥好教师导学的重要作用，

培养学生阅读课外书籍的兴趣，教给学生读书的基本方法，从而引导学生将自主阅读延伸到更

为广阔的课外。

关键词：统编教材;快乐读书吧;教学策略

中图分类号：G623.23;文献标识码：A;文章编号：1672-9129（2020）01-0119-01

Abstract：fortheclassroomteachingofhappyreadingbar，manyteachersstillstayinthe

teachingmethodofsinglearticleteachingandtraditionalreading，andhavenotfullyimplemented

theintentionofcolumnarrangement.Happyreadingcolumnneedstoplayanimportantroleofgood

teacherstoguidestudentstolearn，cultivatestudentsinterestinreadingextra-curricularbooks，

teachstudentsthebasicmethodsofreading，soastoguidestudentstoextendtheirindependent

readingtoabroaderextracurricular.

Keywords：unifiedcompilationofteachingmaterials;Readhappily;Teachingstrategy

统编语文教材着力于凸显出“读书意识”，目的非常鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板

块编入了教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。然而，对“快乐读书吧”的课堂教学，

很多教师目前依旧停留在单篇教学、传统导读的教学方式，还没有充分落实栏目编排的意图。

笔者以为“快乐读书吧”栏目是联结课内外阅读的重要桥梁，应利用好“快乐读书吧”栏目，发挥

好教师导学的重要作用，将学生阅读课外书籍的兴趣有力地培养起来，将读书的基本方法传授

给学生，引导学生把自主阅读延伸到更为广阔的课外。

1;“快乐读书吧”的功能定位。

作为统编教材中新出现的一档重要栏目，其背后的目的显然是突出小学生阅读的重要意

义，编排特点背后凝聚着编者意图，并呈现出特有的功能定位：

1.1“双本”并立：“快乐读书吧”不是为读而读。“快乐读书吧”不是为读而读。“快乐读书吧”

的设立首先是基于语文学习的规律。其次，“快乐读书吧”的设立是《语文课程标准》中的明确

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要求。“课标”指出：中小学学生要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“快乐读书吧”正

是这一理念的具体体现。可见“快乐读书吧”属于规定的阅读内容和教学内容，不可以弱化对

待，更不能置之不理。

师生共读：1.2“快乐读书吧”不是课外阅读。“快乐读书吧”的阅读，显然不同于课本学

习，它不需要像课文那样细致精读。但是，它也不同于课外阅读，不能让学生自由阅读、随性

而为。“快乐读书吧”的实施应该是师生共读，即：老师和学生一起，在一段时间里共同经历一

本书的阅读历程。在共读的过程中，阅读与交流并进，帮助学生提升阅读兴趣，学习阅读策

略，提髙阅读能力。

快乐读书吧2;的实践策略。

借助导读平台，激发阅读兴趣。首先，借助问题激趣小学生生性好2.1奇，借助问题引导

他们走进课外阅读，不仅能够诱发他们的阅读期待，而且还能引发他们探究欲望。如，《愿望

的实现》这一本书，作者是泰戈尔，故事贴近学生生活、接轨他们的想象。所以，在实际教学

过程中，教师可以先以学生的实际生活情况为切入点提出问题，有效的激发学生的阅读兴趣;

然后，导入《愿望的实现》这一本书，引导学生读读其中的故