聚焦几何直观,培养核心素养——小学五年级“画图策略”例谈 .pdfVIP

聚焦几何直观，培养核心素养——小学

五年级“画图策略”例谈

摘要：画图教学策略是指导学生以图形方式来描述和分析数学问题，对学生

数学理论的理解以及解题能力的提高有重要应用意义。五年级作为小学中高年级，

其数学理论相对复杂，对学生学习能力要求较高。有必要加强画图策略的引入，

让学生在课堂上感受画图意义，形成画图意识，善于利用画图技能来解答数学问

题，培养其数学思维。

关键词：画图策略；小学数学；教学实践

前言：小学数学教学中，用几何图形展开数学教学远比代数符号效果更优，

学生接受程度更高。学生通过图形展开个人思考，能够通过图形让复杂的知识变

得简单直观，将抽象的理论变为直白形象，同时画图学习更是一种思维策略，学

生通过自主思考实现图形和数学理论的相互转换，来完成自身具体形象思维向概

括抽象思维的过渡。为此教师要选择合适视角将画图理念融入到具体数学知识

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中，指导学生掌握运用画图描述数学问题的学习思路，以切实提升教学水平。

一、初步感受画图意义，渗透画图意识

小学数学教学中画图应用的显著价值就是能够将一些枯燥的数学知识变得生

动，将一些晦涩难懂的数学模型转化为直观形象的图形，使数学知识具象化。学

生在画图学习中能够真切感受到自身所学知识是“亲身体验的，具体实现的”，

部分数学知识是能够通过个人想象来感知到的。将学生对数学的经验和感受无限

放大，让学生形成双向数学思维。例如在数学课堂上教师开始一种“数字听写大

赛”，让学生利用简单图形来描述数学问题，教师提出“在一块长20米，宽

10米的长方形操场4个角落各建一个边长3米的正方形花坛，求总面积”问题，

学生边听边写完成题干内容向图形的转化。让学生不自觉地接收到图形熏陶，教

师展示文字和图形两种数学问题描述方式，让学生通过对比感受到画图相较于文

字理论描述的优越性，体会到画图学习在数学课堂上的必要性，确保学生在感受

到画图意义以后，实现画图意识在数学课堂上的有效渗透。

二、培养画图策略，传授画图技能

在学生初步形成画图意识以后，教师就需要采取多种方式对学生的画图技能

进行培养。明确画图学习的三大特点，即严谨性、科学性、规范性。学生一是要

确保画图行为和数学理论的统一，二是要理清数学信息在图形中标明数据，三是

要注重在画图完成后对图形进行修改完善，明确画图各个环节的重要性，落实对

学生画图技能的培养，让学生的画图意识转化为画图行为。教师要正确意识到画

图不只是学生手工，更是学生思维的转变和数学能力的提升，有必要将画图技巧

培养作为课堂重要教学目标。在教学中通过图形之间的绘画对比，指导学生利用

图形阴影、数字表示等多种元素理清图形要义，让学生养成良好的画图习惯和扎

实的画图水平，以为学生数学水平提升奠定基础。

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三、体会画图优势，强化几何思维

在小学数学画图实际教学中，教师有必要增强学生对画图重要意义和必要程

度的了解，在学生品味画图优势中对学生的几何直观优势进行强化。图形不仅是

学生面对数学问题时记录题干信息的工具，更是帮助学生理清学习思路促进学生

交流拓展学生数学思维的重要媒介，有利于学生做到灵活思考。在课堂上贯彻

“我思即我画，我画即我思”学习思路，鼓励学生运用画图去表达自身思维，用

画图这种外显行为来刻画学生数学学习的内隐。教师可以在课堂上创设和画图有

关的问题情境，让学生在数学问题解决过程中对比画图与不画图的区别，根据学

生画图思路组织进行图形汇报、问题解决展示等数学活动，让学生体会到画图学

习的最大优势就是将自己的思考做到直观形象的外化，从而全面渗透数形结合思

想。

四、学以致用，形成核心素养

数学课堂上教师可以通过一些开放性数学题目的设置让学生形成丰

富的图形思维，如从矩形图到线段图等图形方式的改变，让学生在多样图形中产

生多元思维，丰富学生画图水平。画图教学的实质就是让学生形成相对应的几何

直观能力，依托图形让学生实现对数学知识的想象和思考，借助图形落实各项学

科能力。不仅要让学生形成数学思维，更要让学生学会思维，注意强化学生思维

品质，在图形绘画上实现思维的可视化。这种思维可视化不仅要传授学生用图

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形记录描绘数学模型和题目信息的能力，也要让学生学会从图形中提取数学知识