《8.1 数与形（一）》大单元教学设计人教版数学六年级上册.doc

《8.1数与形（一）》教学设计

课题

数与形（一）

单元

第八单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例1是通过数形结合，让学生探索从1开始的连续奇数之和与“正方形数”（即平方数）之间的关系。教材引导学生观察正方形图中的小正方形数的规律、并把正方形图与下面的算式对照，寻找它们之间的关系。使学生通过观察，发现算式左边的加数正好与正方形图中以颜色区分的“”形图形中的小正方形数相对应。把这些加数加起来，和就是正方形图中包含的小正方形数，即每边小正方形数的平方。有几个奇数相加，每边的小正方形数就是几。在学生发现这一规律以后，让学生学会应用这一规律继续填下去，即从1开始，几个连续奇数相加，和即是几的平方。

学习

目标

1.学习目标描述：通过自主研究，发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用所发现的规律。

2.学习内容分析：数与形相结合的例子在小学数学教材与教学中比比皆是。有时候，是图形中隐含着数的规律，可利用数的规律来解决图形的问题，比如：利用长方形模型来教学分数乘法的算理，利用线段图来帮助学生理解分数除法的算理，利用面积模型来解释两位数乘两位数的算理、乘法分配律、完全平方公式等。对小学生来说，虽然难度大一些，但数形结合是重要的数学思想，用形解决数的问题，可使复杂的问题变得简单，使抽象的问题变得直观。

3.学科素养核心分析：用数解析图形，体会和掌握数形结合、归纳推理类比等基本的数学思想。感悟数与形结合的妙趣，激发应用数形解决问题的热情，养成积极探索的科学精神及喜爱数学的感情。

重点

沟通“数”“形”之间的联系，发展推理联想能力。

难点

体验感悟数学思想方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：提到“数学”，你会想到什么?

师：如果把刚才同学们说的内容分类，一类可称为“数”，另一类是“形”，“数”和“形”是数学中两类最主要的研究对象。那么，数与形之间有没有关系呢？这节课就让我们带着对数与形的思考和疑惑一起走进今天的课堂。

板书课题：数与形（一）

学生1：我想到了数字、图形。

学生2：我想到了分数、小数……

通过课前交流，点出“借助图形发现规律”，既激发了学生的学习兴趣，又指明了学习的方向，一举两得。

讲授新课

任务一：画图感悟，初步感知数与形的关系

师：请大家拿出1个绿色的正方形。

课件出示：

师：这个正方形的边长看作1，还可以怎么表示？

师：1×1也可以写成12。

课件出示：

1=12

师：请再拿出3个蓝色的正方形，想想与之前的正方形可以组成什么图形？

根据学生的回答，课件出示：

师：现在一共有几个小正方形？怎样用算式表示？

师：还可以怎么表示？

师：请再拿出5个红色的小正方形，与原来的图形还能组成一个大正方形吗？

根据学生的回答，课件出示：

师：你能用算式表示小正方形的个数吗？

学生拿出1个正方形摆在桌子上。

学生：1×1。

学生拿出正方形摆一摆，然后反馈：刚好可以排列成正方形。

学生：一共有4个，可以用1+3表示。

学生：每列或每行都有2个小正方形，还可以用2×2表示，即22。

学生拿出正方形摆一摆，然后回答：可以摆成一个大正方形。

学生1：可以用加法算式1+3+5表示。

学生2：每列或每行都有3个小正方形，还可以用32表示。

让学生亲自经历摆图形的过程，并借助图形列出算式，让学生充分经历探究计算的规律及方法的过程，获得成功的经验，初步体会“以形助数”的好处。

任务二：对比观察，借助图形发现计算的规律

师：观察图形与对应的算式，你又发现了什么？

根据学生的回答，师小结：算式左边的加数是每个正方形图左下角的小正方形和其他“”形图中所包含的小正方形的个数，它们的和正好等于每个正方形图中每列小正方形个数的平方。

师：观察上面的算式，你发现了什么？分组交流。

师：谁来说说你们的发现？

师：是否所有这样的算式，都具有这样的规律，都可以这样计算？

课件出示：你能利用规律直接写一写吗？如果有困难，可以画图来帮助。

1+3+5+7=（）2

1+3+5+7+9+11+13=（）2

______________________________=92

师利用图形说明计算的合理性。

师：10的平方呢？

师：这样的算式有什么规律呢？你能用一句话概括一下吗？

师小结：从1开始，有几个连续奇数相加，就可排成行、列都是几的正方形，和就是几的平方。

师：把图形与算式结合起来，是发现规律的关键。数和形之间有着密切的联系，借助数或者算式发现图形的规律，可从较小数据的图形中探索规律……

学生独自观察，然后自由说说。

学生分组交流。

学生1：1+3，从1开始，有2个连续奇数相加，就能排列成行、列都是2的大正方形，和就是22。

学生2：1+3+5，从1开始，有3个连续奇数相加，就能排列成行、列都是3的大正