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素养导向下的试题命制及感悟

作者：肖世兵

来源：《中学数学杂志(初中版)》2021年第06期

【摘要】文章以2020年江都區八年级期末卷第26题为例，从核心素养的视角，对试题

命制中“如何实现数学核心素养的考查”进行了一些探索和尝试.结合命制过程，谈及了实现核心

素养考查的“一个注重”和“两个转变”，注重合理创设情境，从侧重知识考查走向侧重关键能力

考查的转变和注重一题多解，从封闭走向开放探究的转变.

【关键词】核心素养;试题命制;命题感悟

《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出了发展学生六个数学核心素养的课程

目标.随着高中课程改革的不断深入，在考试评价中，考查学生数学核心素养水平便成了各类

考试命题的新风标、新导向.笔者曾多次参加市、区级以上的期末测试命题工作，在命制试题

时，就“如何实现数学核心素养的考查”做了积极的探索和尝试.本文以2020年江都区八年级期

末卷第26题的命制为例，呈现命制过程与思考，与同行交流.

试题及解1法

试题1.1呈现

【提出问题】课间，一位同学拿着方格本遇人便问：“如图1所示，在边长为1的小正方

形组成的网格中，点A，B，C都是格点，如何证明点A，B，C在同一直线上呢？”

【分析问题】一时间，大家议论开了.同学甲说：“可以利用代数方法，建立平面直角坐标

系，利用函数的知识解决”，同学乙说：“也可以利用几何方法，连接AB和BC，证明

∠ABC=180°……”同学丙说：“我还有其他的证法”……

【解决问题】请你用两种方法解决问题

方法一：

方法二：

解法简介1.2

试题呈现简洁、问题单一，但解法多样.难点不是在于知识的繁杂的综合，而是能否找到

解决问题的方法，即建立适当的数学模型解决问题.

解法1建立平面直角坐标系，如图2，根据A，B坐标求出直线AB的函数关系式：

y=2x，检验点C（2，4）是否在直线AB上.

解法2建立平面直角坐标系，根据A，B确定直线AB的函数关系式，再根据A，C确定

直线AC的函数关系式，判断两个直线的函数关系式是否相同.

解法3建立如图3，通过证明三角形全等，得出∠ABC=180°.

解法4利用勾股定理，分别计算AB，BC，AC的长度，再判断AB+BC与AC是否相等.

命制过程2

聚焦核心素养制定细目表2.1

本次期末测试考查的主要内容是苏科版《义务教育教科书数学·》八年级上册共六章内

容：第一章全等三角形、第二章轴对称图形、第三章勾股定理、第四章实数、第五章平面直角

坐标系、第六章一次函数.其中，第一、二章着重发展逻辑推理核心素养，第三、四、五章着

重发展数学建模、数学抽象核心素养.

结合整卷的双向细目表，制定了第26题的多维细目表，见表1.

以2.2素养为导向，遴选试题素材

命题素材的选取是试题命制成功的关键.凸显核心素养的试题命制，也应在学生最近发展

区设计试题，力求熟而不“俗”，在熟悉的背景，考查多角度解决问题的能力.笔者翻阅教材，注

意到教材的每一章中都有网格题：第一、二章中，主要是利用网格作图;第三、四章，利用网

格进行计算和说理;第五、六章，利用网格的平面直角坐标系，确定点的坐标.网格，是数学探

究活动中常用的工具，利用网格的特征，或作图，或计算，或说理，探究内容丰富多样.聚焦

本学期的核心素养，试题命制确定为以网格为背景，重点考查学生数学建模、逻辑推理的关键

能力.基于这样的命题取向，在历届网格题中，遴选素材，获取灵感.

素材：如图4所示，每个小正方形的边长为1，A，B，C是小正方形的顶点，则∠ABC

的度数为________.

本题是一道很好凸显核心素养考查的试题，符合八年级学生认知水平，也符合命题初期的

设想.此题一题多解，方法一：连接AC，利用勾股定理和逆定理，通过计算推理，从数的角

度，得出△ABC是等腰直角三角形，从而解决问题;方法二：可以构造全等，利用几何推理，

从形的角度，得出△ABC是等腰直角三角形，从而解决问题.

打磨过程2.3

2.3.1改编题型，形成初稿

受素材的启发，笔者先命制了下面初稿：