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小学数学教学如何培养学生质疑能力

《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学

生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生学习

积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探

索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。

在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。

我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题

情境，激发学生学习数学的兴趣。那么，在教学中如何培养学生的

质疑能力呢?

一、创设问题情境，让学生乐于提问

教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的

问题。

创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机

会，启迪学生积极思维。在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜

语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发

学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投

入到数学学习中。

二、营造氛围，使学生敢于提问

营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。在课堂

教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这

种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。学生质疑后，教

师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们

质疑的兴趣。当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见

统一，允许学生保留自己的意见。

树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。教师要把引导学

生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留

给学生进行质疑。在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志

力，让学生相信自己能够提出问题。我经常启发引导学生积极探索

和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，

为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问

中学。

创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发

学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在

小队中开展评优、创优活动。在平日教学中，注意树立榜样，通过

开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑

的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向

主动质疑，进而养成习惯。

三、教给方法，使学生学会提问

授人以鱼不如授人以渔。在教学中我们要培养学生学会学习，要

让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这才是具备质疑能力的标

志。学生应该质疑什么呢?

(一)对课题进行质疑

引导学生对课题进行质疑，既有利于提高学生的分析能力，又有

利于把学生的思路迅速引入所学内容。例如，教学《元、角、分》

一课时，当学生们通过生活实际联系到要学的就是每天花的钱时，

我便问：“同学们，这节课你想学习什么知识?”一位学生说：“我

想知道都有什么样的钱?”另一位学生说：“我想学会花钱。”……

问题提了很多，把这节课的目标都列了出来，同学们带着这些疑问

迫不及待的探究起知识来。

开展丰富多彩的活动，让学生提出数学问题。教师要想方设法努

力训练学生成为“问题的提出者”。这就要求教师要了解学生个性

心理和已有的知识基础，有针对性地安排具体生活情景。低年级学

生知识面较窄，害怕提问题。针对这种情况，为了更好地消除学生

的这种心理障碍，教师可以开展学生熟悉的喜欢的活动，来激励学

生敢于提出问题的勇气。

(二)结合生活实际进行质疑

如数数的教学可以让学生提问：数一数班上有几位同学，教室里

有几扇窗子，每扇窗子上有几块玻璃，有几张桌子，几把椅子；数

一数自己有几本书，有几本本子，学具有几件；回家后数一数自己

家里有几口人，几间房间，几盏灯，客厅里瓷砖有几块、光碟有几

张等儿童熟悉的生活环境中具体事务，让学生深切体会到原来数学

就在自己身边，生活中有许多数学问题，等待大家去发现、去解决。

(三)课末反恩进行质疑

“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学

习不可缺少的一个重要组成部分。这就要求老师及时引导学生反

思，使学生会问。每当一节课结束时，我经常引导学生进行自我质

疑：“今天我们学习了什么?你们的问题都得到解答了吗?还有什么

地方没有弄懂的?请大家想一想谁提的问题最巧，最精，最有价值。”

“学习了什么方法?”“它可以用在哪些地方?”“以后可以怎样运用

它们?”这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培

养了学生自我质疑的能力。