如何让学生学会质疑. .pdfVIP

爱因斯坦曾说过：提出⼀个问题，往往⽐解决⼀个问题更重要。因为解决⼀个问题也许仅仅是⼀个数字或实验上的技能⽽“

已，⽽提出新的问题，却需要创造性的想象⼒，⽽且标志着科学的真正进步。”我们平时的课堂往往是教师的⼀⾔堂“”，教师按

照⾃⼰对教材的理解、⾃⼰的思路设计问题，学⽣不过是按部就班的回答这些问题。学⽣在这种接受性的学习中，长期没有疑

问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能⼒。我们要真正把课堂还给学⽣，让学⽣真正成为

学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者；当然如果⼀味让学⽣质疑，学⽣由于受知识的局限，往往提不出什么有

价值的问题，或提出的问题会偏离主题。那么如何在课堂教学中培养学⽣质疑的能⼒呢？我认为可以从以下⼏个⽅⾯着⼿：

⼀、培养师⽣情感，让学⽣敢问

在教学过程中，教师要放下架⼦，充分尊重学⽣，和学⽣建⽴⼀种朋友关系。将学⽣看作是平等的有思想的教学参与者，

⿎励学⽣敢于发表⾃⼰的看法，不懂就问，敢于对⽼师、学⽣和教材质疑。对于学⽣⼤胆的猜测和疑问，即便是错误的也要⾸

先肯定其积极动脑的⼀⾯，要保护学⽣的积极性，决不可嘲讽，⽽应调动全班学⽣进⾏思考、讨论，教师在⼀旁作引导、评

介。例如：我在上压强“”时，有学⽣提出：当在冰⾯上站⽴时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？⼀部分学

⽣认为应该迅速跑开，远离危险；另⼀部分学⽣提出要踮着脚尖慢慢⾛开；⽽只有⼀个学⽣提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼

救。当时许多学⽣都嘲笑他，他当时很⾃卑。我⽴即引导学⽣⽤课堂上刚学过的压强知识进⾏分析、讨论，结果学⽣们发现他

的⽅法是最安全可⾏的。再看那位同学，成功的喜悦溢于⾔表。中学⽣都喜欢表现⾃我，他们为了发现问题必定开动脑筋思

考，挖空⼼思找疑问，⽽在教师长期的⽀持、⿎励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。

⼆、激发学⽣的学习兴趣，让学⽣想问

融洽的师⽣关系能让学⽣放开胆⼦敢问，⽽浓厚的兴趣是学⽣想问的源泉。初中的学⽣是活⼒的年龄，也是刚刚接触到物

理学，我们要从他们的⾝⼼发展着⼿，激发学⽣的兴趣。

1．利⽤奇妙的物理现象激发兴趣。利⽤学⽣已有的⽣活经验，制造反差、设计悬念，激发学⽣的兴趣，形成疑问。例

如：⼋年级的序⾔中，往装满⽔的杯⼦中放回形针，居然能放⼊三、四⼗个之多。再例如：在学习液“体沸点与⽓压的关

系”时，有⼀个实验是：烧瓶中停⽌沸腾的⽔，当⽤橡⽪塞塞住瓶⼝倒⽴，并在瓶底外壁上浇上冷⽔，会看到⽔重新沸腾。学

⽣的激情⼀下⼦被调动起来了，更激发了探究其原因的动⼒，也就是更加想问“”了。

2．利⽤物理学史中的⼈物故事激发兴趣。初中⽣有普遍的追星潮“”，他们对物理学界的名⼈也充满着崇敬。在实际教学

中，我有意识的介绍⼀些物理学家的故事，这样既培养了学⽣正确的崇拜观，⼜激发了学习的兴趣，更将有“条件的怀疑”寓于

故事之中。例如：伽利略对亚⾥⼠多德的怀疑和批判，*了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为经典⼒学的

建交打下了理论基础。法拉第由于坚信各种⾃然⼒的统⼀性，并以此为标准来裁定和审视⾃⼰进⾏的科学实验，为此他顶住了

各种流⾔蜚语、讽刺打击，忍受了不少权威⼈⼠的⽩眼和讥笑，终于⼀鸣惊⼈，以电磁感应现象的发现为今后的电⼒⾰命打下

了坚实的基础。正是⽆数的物理学家坚持有条件的怀疑主义思想，不迷信权威，⼒求以发展、变化、联系的思想，以实践和逻

辑为标准来审视和判断⼀切科学假设与科学理论，才给物理学的发展不断增添了前进的动⼒。先辈们的成功经验也让学⽣对⼤

师们的才华由衷赞叹，也更好地激励有志于科学的青年勤于思考，善于发现问题并勇于质疑。

三、给学⽣提供情境，让学⽣能问

情“境”简单的讲就是情“”与境“”的总和。情“”也就是学⽣⼼理活动⾼度发展的必要条件，是学⽣认识活动的催化剂，是思考

的内在因素。境“”是学⽣思考的外在因素。⼈的思维起源于直接的情境。例如：看到⼩孔“成像”就会有这是“怎么回事？”的思

考；听到吉“他”的响声，⼜会有为什么能发出不“同的声⾳？”的思考。在欢乐的⽓氛下头脑好⽤、想得快。教师在教学活动

中，有意的创造⼀定的情境，让学⽣⼤胆的提出⾃⼰猜测性的质疑“”，这对培养创造性的思考是⾮常有利的。我的具体⽅法有

下⾯⼏条：

1．提供实验器材，让学⽣在实验过程中发现问题，进⽽提出问题。例如：在讲磁“体与磁场”时，我让学⽣利⽤实验桌上

提供的器材，⾃⼰去做实验，并告知他们要针对实验现象⾃⼰提出问题。学⽣们确实提出了很多问题：⼩磁针为什么能总能指