核心素养视域下推理能力的培养——以图形与几何内容为例 .pdfVIP

核

心素养视域下推理能力的培养——以图

形与几何内容为例

摘要:小学数学核心素养背景下的“几何与图形”课堂教学,能够有效提升学

生的逻辑推理能力,并且有利于小学生综合素质的发展。此文将以小孩的思维能

力特征为切入点,以“图形与几何”为主要内容载体，研究老师如何从不同方面

入手调整学习方式,给他们创造生动活泼的教学情景,以此加强对他们推理能力的

训练。

关键词:图形与几何推理能力核心素养

小学生推理能力的高低,不仅取决于学生自身能力特点,教师对学生

推理能力的培养也有着关键的作用。在训练小学生逻辑推理能力的过程中,问题

主要体现为:对内容钻研并不深入,思维方式也较为笼统随意,缺乏具体明确;在教

学课程素材方面,由于教师未能深入图形与几何内容,仅停留在教材表面,自然

不能很好的提取培养推理能力的有效教学素材,更谈不上对图形与几何教学内

容的运用。因此,培养小学生推理能力的途径和方法应当从教师角度、教学角度

以及能力培养的渐进性等方面进行。下面以图形与几何为例,说说培养学生推

理能力的若干方法。

一、关注兴趣与习惯，让推理有铺垫

兴趣爱好是培养学习者最好的教师,在基于小学数学核心素养的视野下,为了

提升传统数学课堂对“图形与几何”教学效果,就需要老师从兴趣爱好的视角入

手研究发掘学生生活中充满趣味的事情,将之运用于现实的课堂教学事例中,让数

学课充满生机和活力,并以此引发学习者主动动手探索,使其能形成很好的学习习

惯。但老师往往受到了传统思想与教育理念的禁锢,过于重视理论的讲授,而忽视

了动手做的重要性。所以在图形与几何教学上除需要确定有关概念与规则以外,

更需要让每个学生从低年级开始亲自动手,运用画笔、剪刀等工具演示出图形的

变化规律与运动规则,并以此增强其动手能力。比如当每个学生说到图形的运动

的时候,老师就可先从最简单的对称与平移运动开始,让每个学生以小组为单元,

试画出日常生活中对称的图形,如黑板、书桌等,并寻找它的运动规律;然后小组

通过合作或做游戏等,在网格纸上画出图形的运动轨迹,使他们在宽松活泼的课堂

教学气氛中进一步提高对图形运动的理解程度,在提高课堂效果的同时,也增强其

思维发展。进而构建起对新旧认知的联系,为更深层次的数学推理做好学习铺垫。

二、重视实际操作,让推理有理有据

逻辑推理不单单是一个逻辑思维意识、方式和步骤,还必须经过相应的实际

操作加以检验和完善结论。新课标中提出:学习者必须有充足的时光和空间经过

通过观察、试验、猜想、运算、逻辑推理、证明等活动。数学课堂活动也并不

是简单的将知识结论复制给学习者,而且更多的注重学习者的做数学和再研

究,让学习者经过数学化的实验过程。所以,在课堂中进行实际操作是提高学

习者逻辑推理能力的最有效途径之一。在小学图形与几何的教学,多数图形的

特性、公式的发现过程是演绎推理和合情推理的典例,探究的步骤也都伴随着猜

想——证明——结论这样完整的推导步骤。所以,老师要深挖课本,善用教参,为

学生推理能力的培养搭桥铺路。

因此,在平行四边形面积教学中,学生在明确长方形与平行四边形之间的联

系后,提出平行四边面积=底×高这一猜测后,还需要进一步证明猜想。随后,老

师给出了足够的时间与空间,让学生们利用剪一剪、拼一拼、摆一摆等不同方式

进行操作,并探索怎样把平行四边形转变为长方形。学生在实践过程中反复观察、

不断尝试验证,自主探究出多种转化的方法。

接下来,通过展示学生的作品,教师提出以下三个疑问。

问一:这些作品都是如何剪下来拼成的?

问二:在每一个作品中,长方型与平行四边形之间有哪些联系?哪个变化了?哪

个没变化?

问三:通过以上二个问题,你可以推理出平行四边形的面积计算公式吗?

他们带着上述疑问在小组中进行二次探究实践,最终一一解答,将平行四边

形沿高剪开再平移到另一边就能够拼成长方形,转换的过程中虽然改变了平面的

造型,但是面积大小不变,拼成的长方块的长相当于平行四边形的底,宽相当于平

行四边形的高,因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=底×高。

整一节课中,学生融合了演绎推理与合情推理的思考方式,有很多上课时间为

学生的实际操作与教学活动,可见,实际操作是平行四边形的面积的学习流程的

重要