徐日纯老师讲座——谈谈一线多题综合性学习 .pdfVIP

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谈谈一线多题综合性学习

各位同仁晚上好,先祝群里同仁参加高考的下一代金榜题名!感

谢群主的热情鼓励,能在这里向大家汇报一点教学体会,深感荣幸!

可能有很多不对的地方,恳请多多指正。

我的汇报分四个部分:一是背景、二是案例、三是迁移、四是认

识。

第一部分。背景:基于主题或问题的综合性学习,是我国语文新

课改中为培养学生“学会学习”而开设的一大亮点课程。每一项综合

性学习,都包括活动主题、活动过程、活动评价三要素。因此,其实

施关键,在于活动主题的选定与活动范式的构建。

在现行的人教版初中语文教材中,综合性学习的设计全部采用单

元主题式,每一单元课文后面,设计相应主题的综合性学习,彼此之

间基本相互独立,联系不大。

这样带给师生的是,每次都有忙不完的主题,老师累,学生也累,

而且每个主题活动过程无法深入,且被大量缩减,效果自然不好。教

材的单元主题式当然是因为受囿于单元课文的编排,但是,单元主题

式应该并非综合性学习的唯一设计形式。

所以,大家有没有想过,能否换一种形式来开展综合性学习呢?

是的,我们能否尝试只用一个主题,用较长的时间,比如一个学

期,把一个综合性学习开展得具体些、深入些呢?

如果可以,这个综合性学习可能要具备三个特点:一是主题必须

稍大点,而且方便学生相对容易获得活动资源。二是要开展得有方向、

有内容、有形式,最重要是有语文味。三是评价要好操作点。

下面我举个案例。

下面讲第二部分。案例。围绕以上三点,举一个我们2013年完

成的案例:“惠阳红色文化之旅”。

惠阳毗邻深圳,革命时期,东江纵队活跃在深圳惠阳两地,留下

很多红色旧址。于是,我们就确定一个综合性学习主题:惠阳红色文

化之旅。这个主题够大了吧。

为了让这个大主题的综合性学习不致于在活动中迷失方向,我们

设计了一条活动主线:走近红色文化——走进惠阳红色文化。

考虑到活动内容与形式上尽量要有“语文味”,我们紧扣“听说

读写”四字做文章,设计了“查、找、听、说、读、写、唱、观、访、

悟”十个小专题式的综合性学习。

查——“惠阳红色文化知多少”问卷调查,主要了解七八年级学

生对红色文化的了解程度及活动效果等;

找——搜集红色文学、影片、歌曲、网站、报刊活动,开展寻找

各种红色文化资源的大行动;

听——红色经典读书报告会,定期组织红色经典读书报告团的同

学到各班作红色经典读书报告会,并利用学校广播站在校园播出;

说——红色经典读书交流会,划定初中必读名著及语文教材中的

红色篇目,组织学生在课堂畅谈读书体会;

读——阅读和诵读红色经典诗文,开展红色经典诗文诵读比赛,

将优秀诵读作品录制成音频,在校园广播站播出,营造氛围;

写——红色诗文书法及读后感征文比赛,优秀作品颁奖并公展,

掀起全校范围的红色诗文“读写效应”;

唱——唱红歌及唱后感征文比赛,唱红歌,写体会,使单纯的唱

红歌活动具有浓浓的语文味;

观——观看红色电影《建党伟业》,组织全校观后感征文,将优

秀作品用展板在各班流动展出;

访——踏访惠阳红色八景,“读万卷书不如行万里路”,组织踏访

红色旧址共4次,足迹遍及惠阳最著名的“红色八景”;

悟——感悟惠阳红色文化,组织访后感、红色摄影、红色手抄报

等比赛,抒发感悟。

对应的成果形式主要有:调查报告、实践报告、观后感、访后感、

读后感、微电影、诗歌、诵读音频、网上寄语、电子杂志、剪报辑、

手抄报、书法、摄影、绘画等,尽量形式多样而又不失语文味。这些

成果与各类竞赛活动如省市区青少年科技创新大赛、现场作文赛、书

法赛、建党征文赛、网祭英烈、美文诵读赛等结合起来,一举多得。

既达到学校的目的,也完成了我们的课题任务。再者,这些师生

的获奖证书也成为日后我们申报结题、以及申报课题成果奖项的重要

凭证。

十项专题语文综合实践活动中,“查、找”专题是基础,有助于

学生在初步接触红色文化中,了解综合性学习实施的一般流程;“听、

读”专题是铺垫,既为了解惠阳红色文化作铺垫,也为学生自主实施

综合性学习作铺垫;

“说、写”专题是巩固,学生进一步了解红色文化,并在自主实

施综合性学习中巩固能力;“唱、观”专题是深化,是在“说、写”

基础上的具体深化,“访、悟”则是高潮,学生在实地踏访和感悟家

乡红色文化中,

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