核心素养导向下提升小学生解决数学问题能力的策略研究.pdfVIP

核心素养导向下提升小学生解决数学问题能力的策略研究

发布时间：2021-10-19T03:23:56.116Z来源：《教育学文摘》2021年6月16期作者：卢秋萍

[导读]在核心素养导向下，提升小学生解决数学问题能力成为目前小学数学教育中的重中之重

卢秋萍

福建省漳州市平和县安厚中心小学（东寨小学）363707

摘要：在核心素养导向下，提升小学生解决数学问题能力成为目前小学数学教育中的重中之重，教师愈发注重对学生综合学习能力的

培养，包括数学运算能力、逻辑分析能力、数学建模能力和自主探究能力等等，力求在教学中增强学生的理论基础和实践创新意识，并能

在实际问题的解答中充分运用数学思维和方法高效准确的解决问题。但在实际教学中，总体的教学效果远远不达预期，很大一部分原因就

在于学生缺乏独立思考的锻炼，导致过度依赖教师。这也反映出教师要将教学方式的创新提上日程，让学生在良好的学习环境中科学学

习、有效学习，并不断提升自身解决数学问题的能力。

关键词：核心素养；小学数学；解决问题能力；策略研究

核心素养的培育是新课改教育背景下提出的育人要求，也是促进学生全面发展的有效途径，更是学生数学课程学习中解决数学问题能

力得以提升的重要载体。所以，作为小学数学教师，要时刻将引导性教学置于首位，带领学生在理论与实践的探究学习中深刻领悟数学知

识的意义，学会联系生活实际理解掌握知识，并在学习内容的理解基础上进行知识的迁移运用，尤其要将数学思维和解题技巧运用与数学

问题的分析和解答中，以此有效锻炼学生发现、分析以及解决问题的能力，同时也能进一步激发他们的数学思考，引导其多开展自主学习

活动，自觉完成学习任务，从而实现自身数学核心素养的有效培育。

一、创设问题情境，驱动学生思考，活跃数学思维

问题驱动教学法是激活学生思考和活化学生思维最有效的方式之一，为进一步激发学生在数学课堂上的学习积极性，教师可以通过在

教学中创设与知识相对应的问题情境，在激发学生学习兴趣的基础上开展一系列教学活动，以此有效驱动学生的思考，并使其在思考中大

范围地调动自身思维的敏锐性。毕竟，对于绝大多数学生来说，数学课程中还是存在很多难点知识的，学习起来不容易，如果没有获得有

效的引导，可能会使其对数学学习产生厌倦感。所以，教师就可透过问题情境，有效调动学生学习动力，使其在有效的思考中掌握数学知

识。

例如：在教学人教版小学数学《分数除法》一课的过程中，教师就可以将知识点转化为若干个思考问题，引导学生在思考中理解数学

知识，在情境的引导中提高学习兴趣，在课堂参与中提高解决数学问题的能力。首先，教师可以借助一系列问题情境激发学生的思考，并

让其在思考中试着解答问题，如：已知每盒水果糖重100克，那么三盒有多重？3盒水果糖重三百克，每盒重是多少呢？如果已知有300克水

果糖，每盒重100克，那么有多少盒呢？以此引出分数除法的本质，并引导学生认识分数除法与乘法存在相同意义这一事实。在此基础上，

再让大家思考分数除以整数的计算法则，学会在问题的思考中总结经验和解题规律，以此活跃思维，提高数学素养。

二、巧用数学工具，灵活解决问题，强化学生能力

数学知识之间互相联系，互相影响，一个知识点的遗漏很有可能造成众多知识点无法吃透，在某种意义上来说，数学知识之间是环环

相扣，无法独立的。并且很多数学问题的解答额米有想象中的容易，不是仅靠思考就能得出最终结论，很多时候往往需要借助一些数学工

具，像线段图、运算公式、数学模型等来辅助教学，但数学工具的利用恰恰是很多学生的弱项，有的学生甚至完全忽略了这一工具的重要

性。这启发教师要引导学生试着运用数学工具进行问题的解答，以此增强学生数学建模的能力。

例如：在学习《数学广角——数与形》的有关内容时，教师就可以透过几个趣味数学活动引导学生专注课堂，学会用数学工具解决数

学问题。活动一，借数摆形，借形解数。即依次出示凌乱的1，3，5，7个小正方形。通过和同学们互动会发现，每个同学所采用的学习方

法不尽相同，有的同学用了最基础的办法——数数，而有的的学生则利用运算的方式得出结论，由此就可以引出数学建模的思想，让学生

学会借助一些实物，也就是所谓的数学工具解决问题。活动二，总结学习规律。通过发现数与数之间的规律，总结出运算公式的一般形

式，以提高学生在解答问题时的速度，如算式1=(1)^2、1+3=(2)^2、1+3+5=(3)^2、1+3+5+7=(4)^2，可推导出其一般式：1+3+5+7+…+（2n-

1）=n^2。

三、专注实践探究，提倡自主学习，锤炼学生技能

在数学知识的学习过程中，实践探究是