新一轮高中课程改革已在全国很多试验区实施 .pdfVIP

新课改下对高中学生综合素质评价的思考

近年来，我国高中教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。比如，关注学生综合素

质的发展，提出综合学力考查，质量综合评定等，甚至加入口试，面试等超越于简单的纸笔

考试的改革措施，这些有益的探索和尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育

评价的发展起到了积极的作用，但都没有对我国的基础教育评价中存在的主要问题产生根本

性的改变。目前，新一轮高中课程改革已在全国很多试验区实施，其中普通高中学生综合素

质评价是改革的一项重要内容，第一次将学生综合素质纳入具体、可操作的范围内，并实行

电子化管理，评价结果与学生的毕业和高考挂钩。但一直以来，在追求“升学率”的大背景

下，如何在操作层面上推进素质教育，一直没有有效的措施。同时，如何有效地实施学生综

合素质评价，也面临着许多操作上的困惑。在这样的情况下，全面而深入的分析综合素质评

价实施的现状，发现其中存在的不足与弊端，对于及时解决评价过程中出现的各种问题，提

高评价的科学性和有效性，具有非常重要的现实意义。

一、当前综合素质评价存在的主要问题

（一）培训不足，理论欠缺，实施者缺乏必要的评价知识与技能

高中学生综合素质评价实施以来，缺少方法上的专业引领和详细指导，使得学校管理

者和教师只能凭借自身的“感觉”或“经验”开展评价，出现了较大的随意性。即便教育

行政部门给出了“方案”，但都比较笼统，具体的解析和落实还要靠一线教育工作者去完成。

然而，综合素质评价是一项专业性很强、难度很大的工作，需要众多相关知识和技能的结

合运用才能获得理想的效果。评价者不仅要对综合素质评价的内容有一个全面而深刻的理

解，还要掌握收集学生信息的多种科学方法，更要了解和遵循评价的伦理原则，在评价中

保护好学生的自尊心和个人权利，而这些方面的获得要通过系统培训和实践指导才能实现。

缺乏专业培训的评价，由于科学性和操作性都很差，难以达到评价规范和质量的要求，无

法产生积极的作用和影响。

（二）缺乏实事求是的态度，综合素质评价出现虚假结果

评价结果的真实性与可靠性，是使综合素质评价发挥重要功能的基本前提。获得和报告

能够如实反映学生综合素质状况的评价结论，为多方面的教

育教学决策和学生个人发展提供有效的参考信息，是此次高中学生评价改革的根本宗旨。

然而，由于大多都要把综合素质评价的结果作为高中生能否合格毕业和能否被大学录取的

重要依据，将它与升学选拔“挂钩”，使之成为影响学生前途命运的“高利害”评价，所以，

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许多教师在开展评价的时候就非常谨慎，不轻易将学生的真实情况或存在的缺点反映在评

价报告之中，不愿意在关乎学生高考的大事上背上“历史罪人”的骂名。更有甚者，有些

学校的领导和老师不愿意看到自己的学生因综合素质评价的等级低而上不了大学，学校由

此降低了升学率，就给学科考试分数高的学生评为“A”，出现了学校和学生联合起来造假

的现象。同样，有些家长也担心自己的孩子会因为综合素质评价的结果差而在升学时受到

影响，就会不顾学生的实际表现，不依据真实情况给出评价等级。这些不遵守诚信道德的

做法，使综合素质评价的公正性乃至高考录取的公平性遭到破坏。我们必须清醒地认识到，

诚信缺失已经成为有效开展综合素质评价的主要障碍。

（三）评价结论千人一面，没有区分度

按照高中课程改革的理念，综合素质评价应贯穿于学生学习生活的全过程，把学生的

日常表现和成果积累起来，运用科学的定量与定性的方法，进行全面、客观的评价，将毕

业时的“一锤定音”变为平时的“日积月累”，使学生及时了解自己的进步与不足，也使教

师明确应在哪些方面鼓励和帮助学生。然而，目前大多数学校都在高中学生即将离校时才

进行综合素质评价，学校上下一起搞“突击”，不得不例行公事。由于平时没有很好开展此

项工作，教师只好凭印象给学生打分和写评语。在对众多学生进行评价时，因为工作量大、

时间紧，多数教师只能在缺乏“真凭实据”的情况下做出没有多大区分度的评价结论。调

查表明，在许多学校中除了触犯法律和严重违纪的学生以外，所有学生都得到了同样的评

价等级，出现了“千人一面”的境况。还有个别学校的教师为了节省时间，就在电脑上大

量复制学生的评价表，致使许多学生的综合素质评价的电子档案区别甚微。这些流于形式

的评价，不能对学生产生激励和引导作用，更不能对高校招生录取起到真正的帮助作用。

（四）评价方法缺乏可操作性，实施过程流于形式

综合素质评价分为六大块：道德品质、公民素养、