《马诗》教学设计 教案2024 部编版六年级下册语文 .pdfVIP

《马诗》教学设计

一、教材分析

本课所选的《马诗》是一首五言绝句，诗歌借马喻人，抒发志士仁人

怀才不遇的愤慨和不平。全诗写的是骏马，但诗人所真正要抒发的感

情并非骏马，而是自己的志向、才能及不受重用的愤慨。

二、教学目标

1.认识本课生字，会写课后的字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感悟诗的意境和韵味，从中得到美的熏陶。

4.了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚

情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

三、教学重难点

重点：掌握本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵

课文。

难点：感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课

借物言志的表达方法。

四、教学准备

教师准备具有诗情画意的课件；学生搜集有关咏马、喻人的诗句。

五、教学过程

(一)激趣导入，揭示课题

1.激趣：说说你最喜欢的动物是什么？为什么喜欢它？[鼓励学生

畅所欲言，调动学生表达的积极性。]

2.导入：在我国唐代，诗人们常常借助于所喜爱的物象来抒发自己

的志向和情怀。马，就是诗人们经常吟咏的对象。今天，我们要学习

一首唐代诗人李贺写的专门咏马的小诗。板书课题：马诗。

3.解读：“马诗”是什么意思？(指名说)

4.简介李贺(课件出示简介)

(二)初读课文，感知大意

1.初读课文(自由读)：借助拼音，读准生字字音，圈出不懂的词语。

教师巡视指导。

2.再读课文(指名读)：读通顺句子，不懂的地方多读几遍。

3.三读课文(想一想)：这首诗写了什么？(边读边想)

4.四读课文(说一说)：结合对诗的理解，试着说一说诗的大意。(教

师相机指导)

5.朗读(齐声读)：把诗句读流利。

6.记诵：把喜欢的诗句背下来。

7.默读：找出直接表达作者情感的句子。

(三)细读课文，感悟意境

1.理解诗句的意思。(结合课件理解)

2.如果你骑在一匹骏马上，看到满眼是美丽的景色，心中会有什么

样的感觉？(除了心旷神怡外还有什么样的感觉？——喜悦、兴奋)

板书：喜悦兴奋)

3.过渡：诗人李贺看到这美丽的景色、心中又是一种怎样的感受

呢？再回到课文中仔细地品读这首诗。(自由朗读)有什么不明白的地

方吗？(学生质疑)

4.重点理解：“大漠沙如雪，燕山月似钩。”为什么不用“像”而

用“如”“似”？在燕山和沙漠这样的景致中，诗人看到了什么？这

匹马在连绵起伏的燕山脚下，在一望无垠的大沙漠中有没有更快地奔

跑呢？引导学生想象、思考并适时朗读。评读结合，相机指导：抓住

“如”“似”，反复吟诵，边读边悟。在学生充分理解诗句意思的基

础上，启发学生体会“大漠沙如雪，燕山月似钩”的意境——月夜下

的沙漠如铺上了一层雪白的地毯(相机出示有关的图片)，而在连绵起

伏的燕山脚下悬挂着一个如银钩般的弯月，这样的画面是多么的空旷

和辽远！现在你心中一定升腾起一种难以言表的感受吧！用自己的话

说说前两句诗所描绘的景象。引导学生用自己的语言生动地描述月夜

沙白、山峻、月弯的画面，从而深入感悟马在沙漠中奔跑的壮美情景，

体会诗句所表达的意境。(板书：景美)

5.设身处地：假如你是一位怀才不遇、身处逆境的诗人，面对此情

此景，你会怎么做？(引导学生与诗人共情)诗人李贺也心怀壮志、才

智过人，他也想报效国家、建功立业。但时代背景使他的才华得不到

赏识，抱负无法实现。此时此刻，他把自己的心境寄托于骏马，他是

怎么做的呢？(引导学生读诗句)

6.体会写法：这首诗的前两句直接写景，间接抒发了作者的情感；

后两句直接抒情，抒发了作者内心的感受。通过景物的描写，自然地

流露出作者内心的感受，借物抒情，情景交融。

7.朗读：带着对这首诗的感悟，再次朗读这首诗。

(四)拓展延伸

1.讨论：同样是写马，为什么李贺写了“马如雪、月似钩”，而杜甫

却写了“沙鸥翔集，锦鳞游泳”呢？(引导体会两位诗人不同的心境

和志趣)

2.拓展：课外积累有关咏物抒怀的诗句，办一期咏物抒怀的古诗小报。

六、教学总结

在这节课中，学生们学会了基本的诗歌诵读技巧，了解了诗人李贺的

人生境遇和志向。通过对诗句的深入解读，学生们体会到了借物抒怀

的艺术手法和诗人李贺的高尚情怀。通过拓展延伸环节，学生们学会

了对比不同诗歌的情感表达方式，提高了对诗歌的鉴赏能力。

七、布置作业

1.有感情地朗读并背诵《马诗》。

2.搜集其他咏物抒怀的诗句，整理成笔记。

3.完成课后练习，巩固所学