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24.4.1解直角三角形的教学设计

峨边县新林中学师炼昭

教学目标：

1.知识与能力

使学生了解解直角三角形的概念,能运用直角三角形的角与角、边与边、边与角关系解

直角三角形；

2.过程与方法

通过学生的探索讨论发现解直角三角形所需的最简条件，使学生体会用化归的思想方法

将未知问题转化为已知问题去解决；

3.情感态度与价值观

通过对问题情境的讨论，以及对解直角三角形所需的最简条件的探究，培养学生的问题

意识，体验经历运用数学知识解决一些简单的实际问题，渗透“数学建模”的思想。

教学重难点

1.重点：直角三角形的解法。

2.难点：（1）准确选择三角函数关系式解题

（2）三角函数在解直角三角形中的灵活运用。

3.疑点：学生可能不理解在已知的两个元素中，为什么至少有一个是边。

教学准备：

课件，学案，三角板，直尺，计算器。

教学过程：

一、知识回顾

0

1.在直角三角形ABC中，∠C=90，a、b、c、∠A、∠B这五个元素之间有哪些关系

呢？

（1）三边关系：勾股定理

（2）两锐角关系：

（3）边角关系：sinA=cosA=tanA=

0

2.在RtΔABC中，∠C=90，AB=13，AC=12，求∠A的三个三角函数值。

000

3.回顾30，45。60角的正弦，余弦，正切值。

00

4.在RtΔABC中，∠C=90，已知C=10，∠B=30，求a，b，∠A

你有在哪些疑问？大家交流讨论。

如果∠B不是特殊值，还能求a、b吗？

引导学生归纳，知道了一边一角，我们能求出RtΔ另外的两边和一角，那么已知两边

呢，两角呢？

（设计意图：数学知识新旧之间的联系是非常紧密的，在知识回顾中，能让学生为新知

识的学习做一个很好的铺垫和比较自然的过渡。带着问题来学习解直角三角形，并去探索解

直角三角形的条件，会很好的激发他们学习的兴趣和激情。）

二、探究新知

1.由以上问题引导学生归纳概括出：在直角三角形中，直角除外，由已知元素（两个

元素）求出未知元素（另外三个元素）的过程，叫做解直角三角形。

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2.在RtΔABC中，∠C=90，已知a=5,b=,解直角三角形。

师引导学生分析：题中已知哪些条件，还要求哪些条件？请同学们自己先独立思考，再

互相讨论并交流下各自的方法。

1

c00

师生共同：（1）利用勾股定理，先求c,再由a=,可得∠A=30，从而得∠B=60.

2

b

300

(2)利用勾股定理，先求c,可利用tanB=,求得∠B=60，从而得∠A=30.

a

(3)由于知道了两直角边，可直接利用三角函数求得∠A，从而得∠B，再通过三角函数

求c.

(设计意图：让学生体会解直角三角形的方法步骤和解题过程。通过师生互动，让学生

更好的体会已知直角三角形的两边解三角形。)