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整体教学小学数学

摘要：文章首先对单元整体教学进行了概述，然后分析了小学数学单元教学

的现状，最后提出了小学数学单元整体教学的实施策略，包括梳理单元内容，确

定单元知识目标；研读教材，做好学情分析；深化解读，提炼单元核心方法；设

计教学环节，组织探究活动。

关键词：小学数学；单元整体教学；学习思维

小学数学单元整体教学更加关注知识之间的联系及学生学习整体思维的培

养，基于此，小学数学教师要从单元整体视角出发，科学设计单元教学计划和目

标，提高小学数学教学的有效性，以奠定小学生数学基础。

一、单元整体教学概述

（一）内涵

单元整体教学就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，教师在明确的

学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划、整合设计，关注联

系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养

的提升[1]。可以说，单元整体教学架起了课程与教学之间的一道桥梁。单元整

体教学主要依托课程标准，在整合教材内容和相关拓展性教学内容的基础上，以

单元为单位，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度开始尝试建立

自己的单元整体课程。

（二）意义

为了培养学生的思维能力，提高课堂学习效果，学界提出了一种新型的教学

方法和思路，即单元整体教学。与传统教学模式相比，该种教学模式需要教师从

整体的角度出发，将整个单元的知识点进行综合，建构完整的知识体系，对学生

进行更为系统的教学。在整个教学过程中，教师要对该种教学方法进行合理使用，

以提升学生学习效率。例如，对于小学数学这门学科，由于其具有很强的综合性，

因此在教学工作开展过程中，总会出现部分知识点被遗漏的情况，如一些教师在

备课过程中，因为过于重视重难点知识，可能会忽视过于零碎的知识点。而通过

采用单元整体教学的方法，教师可以对学生进行更加系统的教学，将那些被忽视

的知识点进行串联，让学生对已经学习到的知识具有更加深刻的理解。除此以外，

这种新型的教学模式也更加有利于学生建立系统的知识体系，有助于其今后的学

习。

（三）特征

1.整体性。教师要进行单元整体教学，首先要对单元目标有所了解和掌握，

明确其并不是由课时目标进行叠加后的产物。即教师需要从整体出发，对教学内

容进行合理安排。

2.规划性。要想实现单元整体教学，教师需要从整体出发，对教学进行合理

规划。在备课时，教师要对单元内容进行分析，明确其在整册教材甚至整个阶段

教材中所起到的作用，并借此确立教学中的重难点内容及教学目标；进行课时划

分时，教师要立足整个学期的总课时分配教学进度，相应地增加重难点课程的课

时数；在整个教学过程中，教师需要对学生的知识储备进行掌握，对教学内容进

行分析，从而合理设置课时目标。

3.结构性。相对其他教学模式来说，单元整体教学具有独特的结构性，主要

体现在以下两个方面。首先，课时层面，从整个单元来说，各个课时的内容之间

都是相互联系的，或明显、或隐晦，教师在进行教学工作时，可以对这些联系进

行相关性探究，以此保证单元整体教学的结构性。其次，认识层面，整个阶段的

学习是一个整体的过程，学生要通过不断地积累知识构建属于自己的知识体系。

教师可以让学生在课后自己复习，对知识进行整理和掌握，并了解各个知识板块

之间衔接的点，从而形成单元知识结构。

4.生长性。单元整体教学的生长性是由其结构性和整体性决定的。同时，生

长性还与新课标在学习上所提出的“动态生成”理念不谋而合。单元整体教学在

教学过程中对学生过往知识的积累十分重视，该模式更加注重培养学生建立自己

的认知结构，同时能够让学生更深层次地领悟学科思想。5.非均衡性。单元整体

教学要求教师从更加宏观的角度出发，立足单元整体，从整体角度进行教学活动。

这样一来，就可以有效避免传统教学模式中所出现的盲目性的问题。也就是说，

教师在备课过程中，需要合理地进行课时划分工作，对于教学过程中的核心内容，

其在教学设计时需要多费功夫，适当地增加课时数，以提升学生对单元教学难点

的学习效率。

二、小学数学单元教学的现状

（一）“一课一备”缺乏整体观，各课时教学联系不紧密

因为各个学科性质、特点不同，所以教师应该根据学科特点准备教案。由于

小学数学学科在内容上具有极强的逻辑性，且在教材中以单元组织的方式进行编

排，因此在备课过程中，教师需要对单元目标多加重视。但从当前的情况来看，

教师在备课时过于形式化，在明确教学目标后，基本不会再