“图形与几何”领域教学存在问题与策略分析——以《平行四边形的面积.pdfVIP

“图形与几何”领域教学存在问题与策

略分析——以《平行四边形的面积》教

学为例

“图形与几何”是小学阶段数学学习的重要领域，是小学教学的重点和难点。

对该领域的教学进行分析与研究，探寻解决的对策，对培育学生的空间观念与创

新意识具有十分重要的意义。下面以《平行四边形的面积》为例分析现存比较普

遍的问题及其策略。

一、当前“图形与几何”领域教学存在的问题。

在“图形与几何”领域的教学中，因教师对教材解读的广角、深度、角度不

同，对教学环节的处理不一，往往教学效果也大相径庭。分析目前的情况，试谈

以下存在问题。

（一）探究过程“走过场”，时间不“舍”也无“得”

纵观各级各类关于《平行四边形面积》教学的设计，老师们乐于采用猜测、

探究、验证、总结的方法引导学生学习。在探究环节，由于学生要分析、思考、

交流，然后才能动手操作，这个过程中要让学生进行充分的讨论，弄明白到底要

“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”，课堂上需要给予充分的时间展开

探究。同时，在学生动手操作后，教师要引导学生提出问题，在生生互动、师生

互动的对话中解决问题，从而达成共识而获得新知。在实际教学中由于课时限制，

老师容易“走过场”，学生用“割补转化”推导面积计算公式时往往一带而过，

学生不知所以然甚至不知其所然，教学只停留在表面上，学生无法经历完整的探

究过程，并在其中获得能力与感悟。老师或学优生的“解围”代替学生的质疑、

释疑，虽然时间上掌握得很“理想”、流程“天衣无缝”，但实际上失多于得。

（二）重计算方法的推导，轻数学思想方法的感悟

人教版教材的编排，先呈现数方格的方法然后通过剪拼转化成长方形的

面积来计算，这两个环节的教学，不仅在于弄明如何求出平行四边形的面积，更

应在过程中利用两个环节来渗透转化思想。第一个环节：数小方格，让学生先感

知转化。平行四边形的面积是多少，其实就是看图形里含有多少个面积单位，借

助面积是1cm的小正方形方格度量出平行四边形的面积，把不是整个面积单位的

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部分通过合并的方法转化成整个面积单位。这个环节，在实际教学中很多教师会

省去不提或只关注如何借助格子数出面积，忽略其中蕴含的转化思想。第二个环

节：运用剪、拼操作，进行转化。在推导平行四边形的面积时，比较多老师的关

注点在于学生是否能沿着平行四边形的任意一条高剪开，拼成面积相等的长方形，

而忽略通过这个活动，让学生体会转化就是“将未知转化成已知，将新知转化成

旧知”，并驱动学生进行数学思考，引导学生在以后的学习中善于运用转化的思

想解决更多的问题，为今后探究其他图形的面积计算乃至其他领域的学习做铺垫。

（三）忽视动手操作素材的设计，容易以偏概全

在《平行四边形面积》教学中，我们经常遇见这样的情境，老师提前给学生

准备了统一的平行四边形纸，通常是“特殊”的平行四边形(底边比邻边长，2条

高都能画在图形里)，而实际上，当我们用这种“特殊”的图形推导面积公式时，

学生会产生疑惑：我们通过其中的一组底与高推导得出的面积公式为什么适用于

另一组底和高呢？这条公式对于一些又细又长、高在底边延长线上的平行四边形

是否适用呢？在教学中，如果只用一种形状的图形探索，只研究沿其中一组高

（多是纵向的高）剪开来推导，这种以偏概全的方式虽然让学生迅速推导出公式，

但影响了知识产生的全过程。虽然在练习中通过不断的操练，学生最终也能掌握

平行四边形的面积计算，但这不是理想的教学。公式的推导并不难，但难的是如

何针对探究的需要设计多种教学资源，让学生根据不用的操作资源展开学习，通

过质疑、争辨，共同探索出知识的本质，异中求同，理解所推导的面积公式适用

于所有的平行四边形，让学生在说理与思辨中培养高阶思维，深刻理解知识的来

龙去脉。

（四）结构化认识的缺失

对于教材中呈现的格子图数格子和割补法，教师在教的过程往往定位为解决

问题方法的多样性，作为两种不同的计算方法处理教学，很少能够构建它们之间

的关联，前面提及过的，有的老师甚至直接进入到割补法。这样的教学会把平行

四边形的面积教学孤立，教师的教学没有站在整体性的角度考虑，必须会导致学

生的学习欠缺系统性。教材安排了“数方格”的方法，是为后面脱离方格图后沿

高剪拼提供依据，正是由于平行四边形无法直接用“单位面积”度量出面积，我

们才需要去剪拼，创造出直角，拼出“单位面积”。平行四边形如此，后续的三

角形、梯形也可以把探究的