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小学数学核心素养中抽象能力的培养

数学学科具有比较抽象的特点，同时抽象思维能力也是数学核心素养的重要内容。

培养学生的数学核心素养，就要让学生掌握数学思维，应用于创新。不管是小学或者初中，

数学的核心素养除了要有创新外，还需要有相对应的数学知识和知识能力对象。为此，基

于核心素养背景下培养学生的抽象思维能力具有重要的意义。

数学抽象是一种比较高级的数学思维能力，是数学核心素养的重要组成部分。同时数

学学科也是一门逻辑思维强，抽象能力强的学科，这样就给小学生的学习带来困难。为此，

在数学教学中，我们要结合学生的特点和数学学习情况，重点对学生的抽象能力进行培养，

从而发展学生的数学核心素养。

一、小学数学抽象思维的教育意义

（一）有利于培养学生的核心素养

随着科技的不断发展，对学生的要求也逐步提升，其中核心素养是当前学生必备的素

养。抽象主要是关于对象与对象之间的共同属性，并把这些共同属性与其他进行区分。

小学生善于对外形、颜色等抽象的东西进行概括，但是对事物的联系就会产生一定的

困难。由于数学学科本身就具有一定的抽象性，在课堂教学教学中也会涉及一些抽象性的

问题，为此，就要抓住事物的本质，并对学生进行抽象思维的训练，进而激发他们的学习

动力，进而让学生的抽象思维得到发展。

（二）有利于提高教师专业教学水平

学生数学抽象思维培养需要一个长期的过程，需要学生在学习和生活进行实践，从而

积累经验，从而逐步发展和完善抽象思维。新课程标准中要求教师对学生核心素养的培养

进行落实，但是教育实际是非常困难的。核心素养的提出为教育教学发展指明了方向，在

教学中渗透核心素养理念对教师进行教学反思、改进教学策略、全面提升自己的专业技能

具有重要的意义。同时，还需要教师对学生的学情进行分析，制定教学目标和教学重难点，

从而提升教学掌控能力，促进学生的学习的有效性。

（三）有利于贯彻落实核心素养

数学的抽象是实物所具有的物理属性，这其中包含了数量与数量、图形与图形、概念

与概念之间的具体关系。可以这样说，抽象就是引导学生用数学的眼光去对待问题。学生

从儿童时期，就能从考察对象中对多种属性进行分离，从而提炼本质属性，对各种非本质

属性排除其干扰，进行相关的训练。对于小学生而言，我们的数学教学需要从一般过渡到

特殊教学，这样学生的抽象思维才能得到培养，真正落实培养抽象思维培养的核心素养。

二、核心素养背景下培养学生抽象能力的策略

（一）尊重学生的发展规律

儿童的认知能力和抽象思维具有一定的局限性，虽然小学中高年级的儿童具有一定的

逻辑思考能力，就能够对因果关系、空间概念、归纳推理有所掌握，但是还不能脱离事物

支持。因此，小学生解决数学问题就有一定的局限性。作为数学教师，就要遵循他们的发

展规律开展教学活动。例如，在学习“两位数乘两位数”的教学内容时，就可以通过引入

生活中例子对两位数乘以两位数进行学习。教师可以给学生布置这样的学习任务：李明从

郑州乘坐火车回自己老家驻马店，用了2小时，而火车的每小时行驶的速度为96km/h，

问：从郑州到李明驻马店的老家有多少千米？如果让学生直接进行就比较难，教师可以引

导学生在自己的能力范围进行新知的学习，从一位数乘以一位数，再过渡到要学习的内容，

再进行知识迁移，这样就促进了学生抽象思维能力的释放。

（二）注重各知识点的联系

数学学科各个部分相对独立，同时也有一点联系。首先，作為数学教师要在教学中进

行总结，特别是要探索章节的相同点与不同点，了解数学的本质特征，并发现各个知识点

的联系，促进学生抽象能力的提升。其次，就是要培养学生的自主总结的能力，在对知识

不断总结和发现的过程中发展自己的抽象能力。例如，在教学每一章节的内容之后，对本

章的内容进行概括与总结，特别是要引导学生利用思维导图去概括，从而对重要的知识进

行梳理。与此同时，教师还可以通过联系之前的知识点进行类比推理，比如等差数列与等

比数列都可以对比研究、分析，从而提升学生学习的效果，让学生的抽象思维能力得到培

养。

（三）丰富学生的课堂体验

在小学数学教学中，我们要注重学生对课堂的体现，从而提升学生学习的能力，同时

也有利用学生创新能力的发展，这也是核心素养培养重要体现，对抽象能力发展也有推动

作用。例如，在学习“克和千克”教学内容时，可以让学生对一些物体称一称，进行感受。

这样把日常的学习用品和生活用品进行称量，让学生了解常见的物品重量，促进学生对克

与千