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信息技术课如何培养学生的质疑能力（2）

信息技术课如何培养学生的质疑能力

三、教给质疑方法，提高实践能力

在教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑方法，逐步培养学生

的质疑能力。教给学生质疑的方法要从多角度、多方位、多层次入手，

让学生紧扣题眼质疑、抓住中心质疑。从内容联系处质疑，发现问题，

提出问题，引起思考，探寻答案，掌握发现问题的切入点和正确方法。

四、在课堂教学实践中教师应注意的几个方面

1.把握质疑时机，引导学生质疑。打铁要看准火候，教学要抓住

契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，

正是引导学生质疑的最佳时机。学生在预习时会遇到许多问题，这些

问

题涉及许多方面，学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。

这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同

时希望问题得到解决。此时教师就要把握好这一时机，激起学生的质

疑欲望，鼓励学生大胆质疑。

2.指导分类、梳理问题。学生在开始学习质疑时，提的问题比较

简单、浅显。教师在保护学生积极性的同时，要帮助学生对问题进行

分类、梳理，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人

就能解决，哪些问题涉及到教材重点、难点，有必要在课堂上重点研

究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。

3.引导学生在理解教材的过程中不断质疑，激发学生主动学习欲

望。学生在理解动画制作过程中会进行更深层次的思考，教师应引导

他们提出一些针对性强的具体问题，从而激发起他们主动探究的制作

小动画的兴趣。鼓励学生通过查找资料，自己寻找答案。

4.培养学生认真听取别人发言的习惯。在课堂教学中，教师要经

常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己

没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能

引起自己更深层次的思考，特别是在同学们提不出问题是老师是怎样

指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。

5.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极

要求发言，而当他站起来后，语言受阻，提不出问题来，只好怏怏地

坐下。学生心理有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并

不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。因此，教

师应要求学生在提问前想好自己要提出什么问题，尽量用简练明白的

语言告诉大家。这样，在培养质疑能力的同时，培养口头表达能力。

信息技术环境有利于发挥学生在学习中的主体作用，信息技术与

课程整合首先就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境，学生运

用计算机网络自由选择学习内容和途径，学生的学习主动性得到解放，

有利于发挥他们的学习主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，

也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，

从而有益于培养他们的创新思维能力。多媒体网络环境提供丰富

的学习资源，大大活跃了学生的思维能力，信息能为学生提供一个个

丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情境，更有利于形成学

生的创新思维习惯以及创新思维意识。信息技术课为学生创设开放式

的学习环境，有利于拓展知识领域，网络环境下学习不仅仅局限于书

本知识内容，因此可以大大拓展学习资源；同时也不是局限于课堂虚

拟网教学，可以让学生上城域网或广域网学习（例如教育信息网）。

在网络环境中，学习内容、学习途径与学习方法完全可以根据各个学

生不同情况和需要自由选择。这样可以发挥每个学生自身的智慧和潜

在能量，更有利触发学生的灵感思维，发展创新思维能力。多媒体网

络环境有助于因材施教、分层递进，促进不同层次学生的创新思维能

力以上谈到的就是在网络环境下信息技术对培养与发展学生质疑能力

的关系。总的来说，让学生在信息技术兴趣的引导下，让信息技术与

课程教学整合，对于贯彻落实素质教育要求，特别是培养学生创新精

神和质疑能力具有十分重要的意义和明显的作用。

新课改背景下高中信息技术课堂中学生质疑能力的培养2017-03-

2109:44|#2楼

学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识

学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，

大疑则大进。亚里士多德也曾经讲过:“思维是从疑问和惊奇开始”。

“质疑”是思维的开端，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好

的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。质疑

能力是构成人类素质的重要因素，在强调素质教育的今天，教育的目