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阅读《蒹葭》赏析

第一篇：阅读《蒹葭》赏析

阅读《蒹葭》

教学目标：通过阅读此时获得一种情感体验或引发一种情感共鸣；

学习此诗情景交融的写法；学习此诗的表现手法。

教学重点：通过阅读此时获得一种情感体验或引发一种情感共鸣。

教学过程：

一、创设阅读情景：播放歌曲《在水一方》。老师点明此歌词来

源于《蒹葭》。

二、听视屏朗诵：播放《白蛇后传》中包仁朗诵《蒹葭》的视频

片段，整体感受其魅力。

三、结合注释能用散文化的语言疏通文意。

四、发给学生赏析文稿，阅读后谈感。

赏析文如下：

此诗三章重叠，各章均可划分为四个层次：首二句以蒹葭起兴，

展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，

晶莹似霜。这境界，是在清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩，因而对诗

中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心

境烘托作用。

三、四句展示诗的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追寻

河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”

是隔绝不通，意味着追求艰难，造成的是一种可望而不可即的境界。

抒情主人公虽望穿秋水、执著追求，但“伊人‟却飘渺阻隔。可望难即，

故而诗句中荡漾着无可奈何的心绪和空虚惆怅的情致。以下四句是并

列的两个层次，分别是对在水一方、可望难即境界的两种不同情景的

描述。“溯洄从之，道阻且长”，这是述写逆流追寻时的困境：艰难

险阻无穷。“溯游从之，宛在水中央”，这是描画顺流追寻时的幻象：

伊人时时宛在，然而终不可近也。既逆流，又顺流，百般追寻，执著

之意可见；不是困境难达，就是幻象难近，终归不得，怅恫之情愈深。

至此，伊人可望而不可即的情境得到了具体而充分的展现。全诗三章，

每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺

术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。从“白露为霜”到“白

露未晞”再到“白露未已”，这是时间的推移，象征着抒情主人公凝

望追寻时间之长；从“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之

涘”，从“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，

这是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”，到“道

阻且跻”，再到„道阻且右”，则是反复渲染追寻过程的艰难，以凸现

抒情主人公坚执不已的精神。重章叠句，层层推进，这是《诗经》中

的民歌常用的表现方法。诗中还巧妙的运用了如“苍苍”，“、凄凄”

等叠音词，使全文声情兼备。

如果把诗中的“伊人”认定为情人、恋人，那么，这首诗就是表

现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。然而

这首诗最有价值、最令人共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，

而是他所创造的“在水一方”——可望难即这一具有普遍意义的艺术

意境。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，

所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生同

构共振和同情共鸣。由此看来，我们不妨把《蒹葭》的诗意理解为一

种象征，把“在水一方”看作是表达社会人生中一切可望难即情境的

一个艺术范型。这里的“伊人”，可以是友人、情人，可以是功业、

理想，甚至可以是福地、圣境；这里的“河水”，可以是高山、深堑，

可以是宗法、礼教，也可以是现实人生中可能遇到的其他任何障碍。

这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意

境。早晨的薄雾笼罩着一切，晶莹的露珠已凝成冰霜。一位羞涩

的少女缓缓而行。意中人一会出现在水边，一会又出现在水之洲。可

望而不可即，就象我们常说的“距离产生美感”，这种美感因距离变

的朦胧，模糊，不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是

模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。蒹葭、白露、

伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。诗

的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，

绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，

不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗

人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。诗每章的头两句都是以秋景起

兴，引出正文。它既点明了季节与时间，又渲染了蒹苍露白的凄清气

氛，烘托了人物怅惘的心情，达到了寓情于景、情景交融的艺术境地。

“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴

的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边

芦苇丛生的景象，这正是“托象以