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人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学反思（精

推３篇）

〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学反思第【1】篇〗

《小数的产生和意义》是人教版四年级下册《数学》教材第四单

元第一课时的内容。在教学这一内容时,我运用“数形结合”的思想

进行试讲:“小数的意义”这部分内容我是这样来处理的：借助课件

直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学

过程如下:

课件演示：把1米平均分成10份。让学生观察后思考：把1米

平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作单位写成分数是多少

米？写成小数是多少米？学生回答后追问：这样的3份或7份用分数

和小数又怎样表示呢？……学生借助课件写出相应的分数和小数后,

引导他们观察板书归纳出“一位小数”的概念。在“两位小数、三位

小数”的意义也采用这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让

学生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多

媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1分米的长度

差不多。给学生一定的误导.结果是：0.1米、***米、***米的实际

长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的

“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为

什么要以0.1、***、***……作为小数的计数单位？

反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮助学生

在头脑中建立0.1米、***米、***米……具体表象。学生以课件为支

撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0.1

米、***米、***只是几个概念而已，至于0.1米、***米、***米……

实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟

通，影响了后面“小数计数单位”的教学。第二学生对小数的计数单

位缺乏体验的过程.教学中没有设计用0.1、***、***……等为计数

单位来找小数的体验过程.其三、课件的误导。课件出示1分米、1

厘米的放大图，展示给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。

反而对学生产生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。

针对上述问题我进行了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的

同时，加强学生的操作体验。如教学1|10米就是0.1米时，增加了

在直尺上任意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份当中

的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。

同时让学生围绕“0.1米”这个基本的计数单位在直尺上找小数

的过程：如在米尺上找出0.3米,说一说你是怎样找出0.3米的0.3

米是几分之几米0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1

米,想一想用小数表示是多少米用分数表示又是多少米？……让学生

在“找”“说”的活动中，把0.1米的实际表象深深印在脑海里，同

时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1

米。0.1是一位小数的计数单位.第二、为了防止放大图给学生的误

导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。

让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。

〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学反思第【2】篇〗

小数的意义这节内容知识点多，在教学过程中，为防止把教学过

程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三

个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的

意义及小数的数位顺序表上。

在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步认识了小数，但本

节课教学我仍然把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运

用学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注

重让学生经历探究与发现的过程。在学生列举的小数中，先探究一位

小数的意义，让学生运用老师准备的正方形纸片或自己用线段图试着

画一位小数，在学生充分交流后，老师用自己准备的平均分成10份

的纸条米尺，引导学生学生明确0.1与的关系，在此基础上，迁移类

推到许多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数

表示十分之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明

确两位小数的意义。三位小数的意义课本采用将平均分成1000份的

正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正

方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就需

要教师制作课件帮助学生理