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教学躁蚤倩燥曾怎藻专辑
基于深度学习的小学数学课堂路径探析
要要要以野图形与几何冶领域为例
厦门市演武第二小学/叶伟敏
随着课程改革的推进，深度学习已然成为新时到了吗”，从而实现真正的深度学习。例如，我在
代教育领域的热点。我国学者黎加厚认为，深度学教学人教版四年级上册《平行四边形和梯形》单元
习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学时，将教材进行适当调整，设计了“认识平行四边
习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构形和梯形”一课。课上，我立足学情，紧扣平行四
中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的边形和梯形的特征，设计了四个环节：
知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学
习。显然，深度学习指向核心素养的培育过程，旨分图猜图
在通过学习方式变革去回答“培养什么样的人”这整体野认识冶强化野辨识冶
一核心问题。
深度
深度学习，相较于浅层学习而言，主要有四个学习
特征：学习的投入性、学习的理解性、思维的高阶
拼图连图
性和学习的迁移性。然而，在当前小学数学课堂关联野化识冶变中野丰识冶
中，虽然“深度学习”理论渐入教师的视野，但是
“深度学习究竟深在何处？深度学习实施路径如何”第一环节：出示平行四边形、梯形和一般的四
等问题并不明晰。我认为，小学数学课堂中的深度边形，让学生进行分类，初步从整体上认识平行四
学习应立足学习视角，从深入参与、深刻理解、深边形和梯形；第二环节，通过猜一猜信封中的图
层联结、深化应用四个维度进行刻画，对应深度学形，在交流和辨析中巩固平行四边形和梯形的认
习的四个主要特征。基于此，本文以小学数学“图识；第三环节：通过格子图中点的移动和变化，连
形与几何”领域内容为例，探析小学数学课堂深度线成不同四边形，丰富平行四边形和梯形的认识，
学习的实施路径。同时感受图形间的相互转化；第四环节：借助“七
巧板”中的三角形和四边形拼不同形状的平行四边
一、深入参与：从离身到具身
形和梯形，深化对不同图形之间关系的理解。本课
深度学习强调学生有意义的学习过程
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