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英日双语专业教学探索

摘要:高校双外语专业是适应新时期外语教育发展需要而产生的综合性外语学科。

双外语专业培养模式以传统的单学科培养模式为基础,但又有别于单一型的外语专

业设置。其中英日双语专业是一种以英语、日语两种外语为主要教学内容,以学

生在教师的指导下,学习掌握英语、日语两种外语语言知识、技能,培养两种语言

交际能力为目标的双外语教育活动。其培养目标是培养英语、日语兼通的双外语

人才。

关键词:英日双语；日语精读；课堂教学

一、英日双语专业教学的问题

目前国内高校英日双语专业日语课程存在的主要问题为：

、缺乏与英日双语专业相契合的专门性日语教材。1现在所采用的大都是普

通高校日语专业的教材。英日双语专业的日语课程设置基本沿用了高校日语专业

课程设置的模式。支撑本课程的学科日语水平和研究力有待提高与增强，有关本

课程后续的理论性教学研究开展的还不够，一定程度上制约了本课程今后进一步

的改革与建设。

、网络化得2教学平台正在建设中，但尚未完全建成，因此，学生自主学习的

渠道好不畅通。综合来看目前高校英日双语专业的日语课程教学与普通高校日语

专业的日语课程教学十分类似，且日语课程以正规的课堂教学为主。故日语课

堂教学质量直接关乎日语整体教学目标的达成。而日语精读课一直以来都被视为

日语课程体系中最为重要的一门课程。加之英日双语专业的特殊性，找寻与英日

双语专业相契合的日语精读课授课模式，对传统的日语精读课课堂教学进行相应

的改革就显得尤为重要。

二、提高英日双语专业教学的新思路

、实施阶段1性重点授课

英日双语专业的办学模式与传统单一型日语专业的办学模式是不同的。故双

外语课程的安排，要根据教学目的，统筹英语与日语的关系。英日双语专业的日

语课程以学生参加完英语专业四级考试的大二下学期为界主要分为三个阶段。一

是：日语基础阶段。在此阶段，学生的学习是以英语为主，此时开设的日语课程

主要以基础知识及基本技能训练为主。二是：日语过级强化阶段。大二下学期学

生的英语专业四级考试结束，此时的学习重心可以向日语转移。且经过近两年的

日语学习，学生的日语水平已达到3级标准，这为接下来的过级强化提供了可行

性。在此阶段加大日语课程开设力度，增加日语专业的主干课程学习，并逐次开

设专门的日语2级、1级考级辅导强化课程，并有针对性的加强日语阅读训练。

三是：实践强化阶段。在学生的日语基本能力达到一定级别后，培养学生实际运

用语言能力成为主要教学任务，课程的设置改为以强化学生的听、说、读、写、

译等综合语言能力为主。

、尝试改进2教学方法

（1）强化课前预习机制英日双语专业的学生在四年制大学学习中要兼顾英语

与日语，故日语授课时间是有限的。充分利用好每次课堂授课是日语教师必须解

决的问题，在考虑到技能训练与语言知识教学时间的分配问题时，他们通常会选

择压缩语法讲解的时间。实践也证明这是切实可行的。因为大学生已经具备了

一定的认知能力和语言基础知识，所以部分知识是完全可以通过自学来完成的。

例如：单词、例句记忆；语法接续、意思的预习；课文的提前背诵等。要求学生

做到熟读例句，掌握该语法的形式、接续方法等，记忆会话的内容。有了学生预

习的前提后，首先教师在课堂上围绕语法规则的训练展开语法知识教学，通过提

问的方式来检验学生在语法形式、接续等方面的掌握情况，并从句子的语境、说

话人的语气心情等方面强调语法使用的注意事项。其次，对学生的错误习题进行

分析、加以纠正，根据学生需要，将意思相近、容易混淆的语法进行必要的对比

分析。再者，对话内容的教学是新增的重要内容，主要从对话所处的场景、具体

的语境等方面入手，引导学生注重语法在对话场景中的具体运用，体会说话人的

语气、心情等，促使提高他们对语法知识的使用理解能力，并鼓励他们密切联系

生活、实践模仿表达。这样就可以使教师在进行课堂语法教学时省去提供例句、

机械操作练习的时间，更好的抓住教学重点。

（2）改进课堂教学

认知语言学的学习理论认为，外语学习是学习者不断地联想已知的结构与新

知识的关系，从而处理、掌握新的知识的过程，也就是所谓的认知的“同化”和认“

知的调整”（日语学习———英语、中文）英日双语专业的学生有着良好的英语与

中文知识背景，所有从某些层面来讲，