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《颐和园》教学反思(优秀10篇)

颐和园的教学反思篇一

对于学生来说，学会动手做科学实验要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因

为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。

基于这样的认识，我设计了四个环节帮助学生对“摩擦力的秘密”进行探究。

一、调动经验，营造民主和谐的气氛

科学课程最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态

度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎

样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有

一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。

学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动

——用手擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力

的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在

亲历中感知科学知识来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的

科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。

在这里，我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使

学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流，帮助、

指导他们解决问题的朋友、他们科学学习的伙伴。

二、指导探究，体验科学发现的过程

学生的自行探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的探究。在自行探究的过

程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从

预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。

预测是科学探究的起始阶段，学生的预测往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意

识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关

系更大些，通过指导让学生的预测更加深入，并能真正为他们的探究服务。学生实验方法的

设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在实验材料上作好充分的准备。如果实

验器材多且繁杂，会分散学生的注意力，导致学生在在器材上的兴趣大于实验的兴趣，因此，

这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使

用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力

的大小的实验。启发学生的思维，从而知道同一物体的不同的探究策略会导致不同的探究目

标。

科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要

方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们

记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是

“润物细无声”的。

探究的问题、探究的方法应该是来自于学生的，这样的探究才是真正意义上的自行探究。

我在教学中尽量发挥学生的主体作用，问题的提出采用与学生商量的方法；探究方法的提出

采用学生自己提出，共同协商的方法。

三、运用举例，创生有趣生动的方法

摩擦力与生活关系密切，课堂上不可能把所有的摩擦现象都加以说明。我只是选取了比

较典型的三个事例，让学生学会分析，从而举一反三。

当然，科学概念的掌握不是背诵几句教条的话，不是简单地让学生去解释一些自然现象，

而是要教会学生运用。因此，我在教学中设计了“帮帮雪地里的汽车”这一环节，让学生能开

动脑筋进行发明、创生新办法的实践。在明白摩擦力的秘密的基础上，鼓励学生拓展思维，

把知识创造性地运用到实际生活中，使学生的知识能力得到可持续发展，同时进一步开发了

学生的创造力。学生对让他们创新兴趣较浓，也能设计出各种各样的方法。

四、合理评价，培养不懈求真的科学态度

评价是新课程改革的重要理念。我能较合理地运用好评价机制，用评价来激励学生的探

究。教学中，我为学生提供成功机会，引入成就动机原则，哪怕是学生只答对一个问题或自

己解决了一个很小的问题时，我也及时给予鼓励，以增强学生的自信心，让他们知道“我能

行”。我在教学中对学生取得的成绩及时给予鼓励，增强他们的进取心和荣誉感，促使他们

更大胆地去探究。探究活动不应止课堂。课尾，有一名女同学提出“旱冰鞋上的轮子可以减

小摩擦力”时，我并没有马上进行肯定评价，而是说她的发现很有探究价值，希望同学们课

后用所学的实验方法进行研