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以“五美”提高小学生音乐审美能力

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调“以美育人”的教育理念，主张通过各种艺术活动培养学生的核心素养，包括认知美、发现美、感受美、表现美和创造美的能力。审美能力是个体对美的全面认识和评价，涵盖认知力、发现力、感受力、表现力和创造力等方面，这些能力对于学生的综合素质发展非常重要。

在艺术活动中，学生能够结合个人喜好去体验和理解美，实现感性与理性的融合。因此，教师可以将这些元素作为提高学生审美能力的关键途径。音乐教育作为艺术课程的重要组成部分，不仅包含了丰富的美的元素，还具有独特的美育价值。在“以美育人”理念的导向下，小学音乐教师应结合教学内容，采取有效策略进行美育教学，使学生在学习音乐的同时提升审美能力，充分发挥音乐学科的美育功能。

通过音乐教学，学生不仅能学习到音乐知识技能，还能在音乐的海洋中感受到美的存在，学会欣赏和创造美，从而全面提升自己的审美素养。

认知美是一切审美活动的前提。在现代社会，学生通过手机、网络、电视、书籍等多种途径接触到各种各样的“美”，并在此基础上对“美”形成自己的认知。然而，在这一过程中，一些学生却形成了错误的美学观念。例如，有的学生将一些充满攻击性、用词低俗但朗朗上口的说唱音乐视为极具美感的艺术形式；有的学生则认为通过篡改经典、歪唱恶搞的网络歌曲颇具美感。特别是当他们在日常生活中随时哼唱这些歌曲时，其所造成的不良影响是显而易见的。

小学音乐教师有责任纠正学生对美的一些错误认知，让他们了解真正的美。为了实现这一目标，教师需要从美的内涵、功能、表现等多个角度出发，收集相关资料与信息，认真整理，并将其融入音乐课堂中。通过这样的方式，可以帮助学生树立正确的美学观念，引导他们欣赏真正的美，培养他们健康的审美情趣。这不仅有助于提升学生的音乐素养，还能够在日常生活中对他们产生积极的影响，让美的种子得以在孩子们的心中生根发芽。

例如，教师可以把握音乐课前三分钟时间，利用电子白板出示课件或播放微课，形象、直观地展现与美有关的内容。教师可以鼓励学生阅读展示的内容，并与小组成员讨论问题，诸如“什么是美”“美存在于哪里”“美有哪些表现”“什么样的歌曲才是美的”等。在讨论的过程中，学生会碰撞出思维火花，从而建构美的认知。在各组讨论后，教师可以结合课件内容或微课内容，用简单的语言解答问题，帮助学生增进对美的认知。长此以往，学生就可以从不同角度认知美，提高美的认知水平。教师则可以在遵循学生认知的基础上，以音乐教学内容为依据，引导他们迁移已有认知，探寻音乐中的不同的美，借此增进对美的认知，提升学生审美能力。

歌曲具有旋律美、节奏美、场景美、情感美等内涵。聆听歌曲是音乐课堂教学的基础活动，也是学生与歌曲中的各种美“互动”的途径。在聆听歌曲的过程中，学生可以迁移已有认知，发现歌曲中蕴含的美。需要注意一点，大部分小学生的审美能力不强，很少主动地发现美。教师作为音乐教学的引导者，需要利用适宜的方式引导学生侧耳聆听歌曲，助力他们发现美。例如，《牧童短笛》是一首具有浓郁的农村田园风格的歌曲，旋律流畅、曲调抒情，描述了一个牧童骑在牛背上悠闲地吹奏笛子，在田野里欢乐玩耍的场景。在聆听歌曲的过程中，学生很容易沉浸其中，尤其在已有认知的助力下发现歌曲之美。于是，教师可以在尊重学生学情的基础上，提出聆听歌曲的任务：请大家聆听歌曲，感受其旋律特点。在此任务的推动下，学生可以明确聆听方向，集中精力地进行聆听、思考，发现旋律特点—流畅。基于学生的良好表现，教师可以延续此方法，继续提出聆听任务，驱动学生发现歌曲的场景之美、意蕴之美和情感之美。在学生有所发现的基础上，教师可以鼓励他们表述并抒发情感，并适时进行点评和启发，促使其建立正确的认知。这样在不断发现美的过程中，学生可以积累发现美的经验，尤其丰富美的认知，有利于提高审美能力。

感受美是发现美的延伸，是在没有教师引导的情况下，学生发挥主观能动性，从不同角度感受音乐之美，让学生在建构音乐认知的同时提升审美能力。建构主义学习理论指出，情境是学生发挥主体性，进行有意义建构的基础。情境是教师依据教学内容，使用恰当的手段、方式创设出的能使学生产生积极情感倾向的场景。在音乐课堂教学过程中，教师需要依据教学需要，创设教学情境，让学生获得沉浸式感受美的机会。例如，《小儿垂钓》这首歌曲用简单的语言描述了一幅乡村儿童在河边学习钓鱼的场景，充满着浓郁的生活气息。基于歌曲内容，在课堂教学过程中，教师可以在电子白板上出示一幅小儿垂钓的图片，吸引学生的目光。基于此，教师可以鼓励学生将自己设想为图片中的小儿，想象自己正在学习垂钓，并描述此场景。受到个性差异的影响，学生描述出的场景不尽相同。同时，大部分学生在亲身体验的过程中初步地感受垂钓的美好。之后，教师可以播放歌曲《小儿垂钓》，鼓励学生展开联想，在脑