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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

重视科学探究培养探究能力

所谓科学探究〔可简称为探究〕就是让学生去模拟科学

家的工作过程,按照一定的科学思维程序去探索学习的过

程,从中学习科学方法,开展科学探究所需要的能力,增

进对科学探究的理解,体验探究过程的心理感受。

科学探究使内容标准与现行大纲中的知识点相比,有着显

著的特点：

现行大纲中的知识点根本上只是强调了物理知识的学习和

技能的训练,而新的内容标准不仅注意了这一点,而且强

调科学过程和科学方法的学习,关注科学·技术·社会的

观念的渗透,注重科学态度与科学精神的培养。

新内容标准之所以有上述的特点,其重要的原因在于它的

组成。旧的大纲中的对应局部只有需要学生掌握的知识点及

其要求,即只有新内容标准中相当于科学内容的那一局部。

而新的内容标准不仅有这一局部,还有科学探究局部。科学

探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得,更有利于

学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。传统的实

验教学中存在着以下问题：一是实验的研究性较弱,仅停留

在能做好实验的层次上；二是实验量小,难度不大；与生活

与生产实际的结合不够；第三,实验内容的范围较窄,仅以

物理实验为主,第二课堂、实验室实验等内容很少；第四,

实验的学术化倾向较重。教学中突出了“教〞,无视了

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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

“学〞、凸现了以本为“本〞,无视了以“人〞为本。

随着人们对物理教学、物理实验是侧重于为培养未来的物理

学家效劳,还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会

的公民效劳的两种不同价值取向的思考,引发了新课程改

革,为了改变以上的弊端,培养学生一定的科学探究能力、

实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神,将科学探究引

入到物理教学当中,设置了比拟多的探究实验,同时也使

科学探究成为课堂的一种教学方式。例如：人民教育出版社

的?义务教育课程标准实验教科书·物理?中：初中阶段总共

开设学生分组实验37个,其中属于探究性实验24个,探究

性学生分组实验占了64．86%,而在旧教材当中初中阶段要

求开设的学生分组实验只有18个,没有探究性实验。新旧

教材相比拟,新课程要求开设的物理分组实验是原来的

1．33倍,探究性实验摆到重要位置。物理教学中的探究实

验使学生手脑并用,把学生的兴趣〔情感领域〕、知识〔认

知领域〕、能力〔动作领域〕等各种心理因素融为一体,主

动建构自己的知识和能力,在探究中享受学习的乐趣,同

时教师在探究的课堂中享受工作的快乐。那么怎样发挥探究

试验的功能,培养学生的探究能力呢？下面就本人在实际

教学中的想法做法,来谈谈注意的问题。

一、把握科学探究程序,将教学目标的落实分段实施

科学探究的过程是一个创造的过程,而创造力的核心是创

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造性思维,因此,探究实质是一个思维的过程,这个思维

的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这

种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序

有如下的各个要素组成：

提