学习的原理与方法：学生的个别差异.pdfVIP

学习的原理与方法：学生的个别差异

同一个班级的几十名学生，使用的教材是相同的，面对的

老师是相同的，可是，为什么有的学生学得又好又快，而有的学生则

学习既慢且掌握不好？为什么有的学生在解决问题时能熟练运用各种

策略，而另有一些学生则在问题面前总是束手无策呢？这既涉及到学

生在智力上的个别差异，又涉及到学生的非智力因素的差异，如家庭、

社会环境、兴趣、性格、和认知方式等方面的差异。

一、智力的个别差异

（一）智力的个别差异是指个体之间因个人智商分数的不同而表

现出的差异。

研究表明即使是两个智商相同的儿童，他们的智力分数构成也可

能存在很大不同。如两名智商同为l00的儿童，一语智商分数为80，

操作智商为120；而另一名言语智商为120，操作智商为80。那么这

两名学生在学习方面的能力表现出很大差异。前一名学生可能适合于

操作课程，而后一名学生可能更适合于文化知识课程。

（二）智力的个别差异与学习

很多研究表明，传统教学条件下，智力水平是预测学生成绩的一

个重要指标。学生智商分数越高，他们未来接受的教育水平也可能越

高。智力的测量和学生学习成绩的测量两者有中等程度相关。不过，

学生在不同年级阶段的学习成绩和智商的相关系数也略有不同。在小

学阶段，其相关系数为0.6至0.7；在中学阶段，其相关系数为0.5至

0.6；在大学阶段，其相关系数为0.4至0.5。也就是说，学习成绩和智

力的相关系数随年级的增高而呈降低趋势。

有人对350名四年级小学生的智商(S-BIQ)与学习成绩(斯坦福成

绩测验)之间的相关进行研究，如表

从表中可以看出，智商较高的学生，学习成绩的年级等值分一般

也较高，但也有例外。如一名智商为120的学生，学习成绩等级分仅

为3.6(见表中的A)；而一名智商分数为100的学生，学习成绩年级等

级分却达到6.0(见表中的B)。

研究表明，学生的智商高低不仅影响其学习的数量，也影响学习

的质量。智商较高的学生往往学习质量高，速度快，学习轻松，容易

找到解决问题的策略，容易学会及时检查，纠正和验证答案的方法，

能较多运用逻辑推理思维形式和较为有效的学习方法，而且他们能较

为长久地进行学习。而智商较低学生存学习中的表现则恰好相反。

但是，也有很多人认为，人与人之间的智力差异是微乎其微的，

学生学习好坏的原因主要在于非智力因素。

二、学生认知方式的差异

在教学实际中，学生不仅表现出来认知发展的共同阶段性，而且

也表现出比较强烈的个别差异性。认知过程是学生借以获得信息、作

出计划和解决问题的心理过程，这个过程存在着个体之间的认知方式

方面的个别差异。认知方式，又可称为认知风格，是指学生偏爱的加

工信息的方式。表现在学生对外界信息的感知、注意、思维、记忆和

解决问题的方式上。例如，有些学生喜欢听教师讲课，有些学生喜欢

自己看书；有些学生喜欢与别人讨论，有些学生则偏爱自己独立学习。

目前研究较多的认知方式是场独立认知方式和场依存认知方式，冲动

型与沉思型认知方式、辐合型与发散型方式等。

（1）场独立与场依存

场独立和场依存这两个概念最初来源于一个关于知觉的研究。在

第二次世界大战期间，为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索

和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以

摇摆的坐舱，舱内置一坐椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身

体保持与水平垂直。研究发现，有些人主要利用来自仪表的视觉线索，

他们不能使自己的身体恢复垂直状态。另一些人则主要利用来自身体

内部的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。前

一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式为场独立方式。

后来的研究发现，场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立方式的人，对客观事物作判斯时，常常利用自己内部的参

照，不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景，

倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有

场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依

据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的

人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言

语信息中的社会内容。

场独立性、场依存性与学生的学习有着密切