试论学生的学习心理与语文教学对策.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

试论学生的学习心理与语文教学对策

本文论述的是学生在具体的语文学习活动中表现的具一定典型性的

种种心理,及运用先进兴趣论、活动论

、元认知的心智与学法、环境论等理论,结合素质教育,在教学实践中采

取的卓有成效的对策。

一、学习心理及剖析

１．学生爱用社会崇尚的实惠观理解语文学习；思维活泼,有一定深度。

因生活条件较好,发育快,成熟

早,思维具有了较强的批判性、独立性；不轻易接受别人的观点,自尊自

信颇强。特别是沿海学生,经济兴旺

、交往频繁、社会信息多、港澳台影响大、观念开放,对传统东西认同程

度低,但辩证的观点又未形成。认为

古人专学语文,语文水平高,但科技落后,民穷国弱,受尽凌辱。学数理

化可当科学家,搞创造创造。又说招

工都清一色要理工人才,语文,不能测工程、计本钱利润；成绩大多靠碰

运气,不学也有６０分。这有片面性

,但也点出了语文的要害。这说明复杂的社会现象及语文的价值,已使他

们的思维变得较复杂和较深广。

２．自尊心强、自制力差；心理闭锁与表现自我既分化明显又交叉矛盾；

要人理解自己学语文的苦衷,但

又不愿理解教语文的艰辛。有的不愿用语文披露复杂的内心世界,但对别

人披露的又充满了好奇；有些课堂上

从不发言,有些却把发言当作表现自己,赢得威信的途径；喜以自己的好

1/7

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

恶律人,又不许别人干预自己；喜欢

老师像小学般把知识嚼烂、生吞,但不愿像小学生般配合老师；为自尊会

制定一个个奋斗目标,但是一遇挫折

便灰心丧气；有的甚至梦想用生意、赌场的运气来实现目标。

３．喜欢独立思考,但又爱死记答案；辩证思维能力差。他们要求摆脱老

师,自己去审视一切,特别是在

表达对生活、师友、荣誉的内心追求时。对考试内容,又强烈要求老师给

出最详细的答案,如问题有多种假设

、几种结果时,便无所适从,并怨气顿生。

４．富有正义感,崇拜名人,又不自律。对反腐倡廉,热烈拥护；对车匪

路霸,咬牙切齿；爱侃毛泽东、

企业家和歌星,但不愿像他们那样追求和奋斗。作业不会,抄；考试不会,

看。为了成绩,不惜弄虚作假。

５．重金钱又敢花钱；买书却斤斤计较。问卷中,９５％的人说最需要的

是钱,９０％说有钱去新马泰,

５％说买点书。秋游野炊时,出手大方；捐款赈灾,踊跃异常。但买书却

叫苦连天。这说明他们有爱心,但金

钱欲未与求知欲同步。

二、把握心理、改良教学、提高素质

根据学生的心理特征,我采取了如下对策：

１．选准重点,激发兴趣。英国教育心理学家彼德和菲利普认为：教学要

善于选择突破口。我根据自己的

特长及教研成果,选择了作文。因它是语文素质最重要的内容,它是以掌

2/7

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

握知识并形成技能的动态的、内在的

、心灵的运动过程,也是学生最害怕的学习内容。

我精心设计了别开生面而又波澜起伏的作文课,并将学生的积极心理融

进教学活动的每一个环节。具体是

：首先让学生出难题考老师,老师依难题要求当场成文,并辅以理论分

析,展示作文的全过程。这使学生的新

奇活泼、自信好胜的心理得到满足。每次出题前,他们都兴奋不已。总是

搜索枯肠,找家长、问同学；有的整

天泡在图书馆。有人说这没法备课,要见题成文,危险。但正是这险,

赢得了学生的兴趣和注意力。学生命题

后,我总要以新颖、奇妙、深奥来启发他们展开剧烈的辩论,使学生自觉

或不自觉地进入孔子说的“愤〞、“

悱〞状态。我总是在学生最需要的时候才出现,且注意根据层级需要学

说,挖掘其中的成功之处,使其自强自

信,并油然而生那教学所必需的强烈的求知欲。对心理闭锁而能力较差

的,我抓住其“想赶上去〞的念头,适

时鼓励,力争使“几分热情〞变成一段时间热情。即是刚受表扬即开小差

的,也从生理性激素使下丘脑兴奋与

大脑皮质的调控矛盾上给予理解。对学生命的热点难题,我总是从审题构

思到说出完整的作文。如对?