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三年级语文上册第六单元大单元解读与设计

统编教材三年级上册第六单元编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，习作“这儿真美”和“语文园地”。本单元导语指出：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。单元语文要素是：“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”教学中，尝试挖掘单元大概念，重组学习大任务，促进学习大进阶，实现教学设计与学科素养的有效对接。

一、聚焦语文核心素养的“大概念”解读

1.研读要素转化支架，确定教学关键。

统编教材的选文和助学系统，提示了“学什么”和“怎么学”，为单元学习要求的落地转化提供了支架。

从单元选文看，课文引导学生学习从段落的开头、中间或末尾找出关键语句，理解段落的意思。“语文园地”的“交流平台”则帮助学生梳理从理解词句走向理解段落的基本方法。从习题编排看，安排了摘抄，积累语感；筛选，理解内容；仿、续写，迁移表达等练习。聚焦学生关键能力的生长点，通过指向积累、揣摩和欣赏的朗读，引导学生深入理解。从读写结合的角度看，课后“小练笔”和“语文园地”都安排了围绕一个句子说一段话的练习，为习作“试着围绕一个意思写”打下基础。课文重在引导学生想象画面，积累有新鲜感的语句或者特别的句式，为“写”储备丰富的表象，力争让学生在“乐于表达”的基础上也能“易于动笔”。

2.筛选儿童“前经验”，厘清教学起点。

“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程。”教学中，对学生生活经验和语文经验的准确把握不可或缺。

从内容上看，从祖国的东南西北到身边的美丽小景，都让人感受到美景无处不在；从时间上看，不论是由古至今的历史变革，还是由春到冬的四季变化，都体现了美丽无时不在。这些是学生正在经历或向往经历的。从文本的体裁看，四首七言绝句，三篇记叙文，涉及诗歌、散文等不同体裁，学生之前均有所接触；从学习的历程看，学生已经经历了“找出课文中明显的信息。”“借助词句，了解课文内容。”“提取主要信息，了得课文内容。”“使用多种方法理解词句的意思。”“能围绕一个想法简单说说自己的理由。”这些都为本单元学习提供了基础。

3.寻找学科“大概念”，生成教学目标。

从语文核心素养的视角审视本单元的习要求，阅读要求中的“理解”和习作要求中的“围绕一个意思写”指向的均是“语言建构和运用”这一维度。但学生在筛选、辨析和体会的思维活动中，同时获得审美经验的丰富和对祖国山河的热爱。可见，基于“关键语句的理解与表达”正是促进学生发展思维、获得审美、理解文化的过程。

据此，我们可以提炼出“关键语句的理解与表达”这一大概念，以“话说美丽山河”为单元大概念学习的具体情境：“中华大地，美丽山河，滋养了世世代代的中华儿女，学习古今诗文，想象文字中山川河流的绮丽风光，辽阔疆域下的富饶广博，一起话说美丽的山河，感受南疆的富饶，北国的美丽，山的雄壮，湖的绮丽……激发对祖国每一寸土地的热爱之情。”将教学重点定位为：（1）阅读选文和补充性材料，关注并积累新鲜的词句，能想象词句背后的“美丽山河”；（2）朗读课文，摘抄句子；借助泡泡图、课后习题等发现并积累关键语句所在的位置，探究“美丽山河”的不同表达；（3）能选择一两个词语写句子，能通过看图写话、运用新鲜的词句等逐步尝试在习作中运用方法体验并言说“美丽山河”。三个目标基于单元大概念，始终围绕“美丽山河”这个主题逐步深入、螺旋上升。

二、推进导向自主建构的“大任务”设计

如果说“大情境”将语文学习与学生生活关联起来，那么“大任务”就是将单篇的学习目标、零散的学习内容关联起来。它们共同推进了“大概念”目标的落地转化。

我们以“话说美丽山河”为单元总的学习情境，重组、整合了教材的相关内容，在结构化的任务中引导学生深度建构。将识字与写字、朗读与背诵、字词句运用、练笔与习作等内容统整在“‘美丽山河’古诗诵读会”“我为美丽山河代言”“轻轻告诉你，这儿最美”这三项大任务中，学生在读读、想想、说说、写写中感受祖国山河的壮美，家乡的可爱，学习“借助关键语句理解一段话的意思”，并能在“习作的时候，试着围绕一个意思写”。通过读与诵的融合，读与说的结合，读与写的互动中聚焦重点，发展素养。

第一个任务是“‘美丽山河’古诗诵读会”。活动一“探寻山水的雄奇”，引导学生在朗读中走进古诗。按照读准字音、读出节奏、读出理解逐步推进。最后，将背诵和默写整合在一起，通过读、诵、写的展示，激发学习的热情。活动二“想象不同的湖光”，先引导学生学法，再到后两首诗的学习中迁移用法，发现西湖和洞庭湖不同的美丽湖光。活动三是“寻找古诗中的家乡”，指导学生整体感受四首古诗，并将学习与学生的生活联通，鼓励学生将家乡的美融入到祖国山河的壮丽之中去感受和体会。

第二个任务是“我为美丽山河代言”。活动一“点赞，富饶的西沙群岛”，