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基于项目的远程协作学习（PBL）的实践与思考

○廖明江谢敏

摘要：互联网技术的迅猛发展，缩短了人们沟通的距离，为推动远程协作学习的发展

开辟了广阔的前景。“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”是中国与联合国儿童基

金会教育合作项目框架内的子项目，于2008年4月在重庆市启动。该项目以《联合国儿童

权利公约》为宗旨，通过信息技术使东西部、城乡小学建立起手拉手合作关系，共享优质教

育资源，共同发展；开展远程协作学习，缩小东西部、城乡小学之间的数字鸿沟；促进以教

师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。本文对南宁市参加实施远程协作学习

项目近两年的实践模式、过程、成果进行总结、反思，并提出下一阶段的实践探索方向。

关键词：城乡学校结对〓远程协作学习〓基于问题学习〓相互促进提高

互联网技术的飞速发展，打破了人们交往的时空界限，提高了沟通的效率，为推远程动

协作学习的发展提供了强大的技术支持。通过网络，学习者可以在不同地域、不同时间实现

范围更广的协作学习。基于项目的远程协作学习（Problem-BasedLearning，简称为PBL）

是指利用计算机网络技术，围绕项目的专题学习任务，综合各学科己学的知识，在合作学习

的环境下，由教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行探究、交流、讨论，以

达到对专题内容的深刻理解和掌握的过程。提出问题，分析问题，解决问题是项目学习的核

心。

2008年4月，在中央电教馆、广西电教馆指导下，南宁市现代教育技术中心启动和实

施中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目研究，我们选取南宁市9所城市学校、14所

农村学校通过手拉手结对方式开展基于项目的远程协作学习（PBL）。本文将对有关的阶段性

实施研究情况和结果进行总结描述。

一、项目的概述

“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”是中国与联合国儿童基金会教育合作

项目框架内的子项目，项目实施周期为3年，从2008年至2010年。项目的实验学校包括

51所项目学校与50所伙伴学校，项目学校主要来自兰州农村地区、甘肃崆峒区、重庆石柱

县和武隆县、成都农村地区、四川苍溪县、广西隆安县等欠发达区的乡镇中心小学，伙伴学

校主要来自重庆、深圳、兰州、佛山、成都、南宁等城市地区小学。项目学校与伙伴学校以

手拉手结对方式，通过网络通讯技术，形成学习共同体，围绕共同的学习主题或学习任务，

开展基于项目的远程协作学习（PBL），实现共享优质教育资源，共同发展。项目开展过程中，

项目参与学校相互学习、相互促进，实践联合国儿童基金会倡导的爱生学校理念。

项目于2008年4月在重庆市启动，我区承担该项目的为南宁市。南宁市共有9所城市学校

作为伙伴学校与14所农村项目学校结对开展远程协作学习。项目学校和伙伴学校结对情况

如下：

二、基于项目的远程协作学习的类型和模式

1.学习类型

基于项目的远程协作学习的类型采用“校内协作和校际协作”类型。校际协作是指项目

学校与伙伴学校的协作。项目学校与伙伴学校的协作主要通过三种方式：点评作品、讨论问

题和交流方法，如图1所示。

2.学习模式

根据《中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南》，本项目的学习模式采用

基于项目的远程协作学习模式（PBL），如图2所示。这种协作学习模式由项目学校与伙伴

学校根据双方研究专题，抽取具有共性的部分，提炼形成问题，作为校际协作学习讨论的问

题。这些问题既可以来源于专题内容，也可以是双方学校学生的作品，也可以是学习方法。

双方的一切活动都是基于专题网站、QQ工具、面对面进行。

这种协作学习模式对于促进和提高学生的各种高级认知能力和解决问题的能力具有显

著作用。网络技术在信息获取和认知支持等方面都很好地支持了基于项目问题的协作学习。

教育技术学界权威DavidMerrill在《EducationalTechnologyResearchDevelopment》杂志

中最新发表的一篇题为FirstPrinciplesofInstruction的文章中，指出“最有效的学习环境是

基于问题的”。BeverlyAbbey在《网络教育—教学与认知发展新视角》一书中指出“学生

们从以问题为导向的任务中学到了比从以事实为导向的任务中学到的更多的知识。基于问题

的学习环境能增强学习动机、开发学生批判性思维