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改变作业的评价方式，促进学生主动

学习

一、问题的提出。

教学过程必须强调学生对文化材料的主动变革，

而不是被动接受和重复训练。然而，纵观现在的作

业训练和评价形式，还存在多统一，少选择；多静

态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外的

四多四少现象。这些现象严重的束缚了学生完成作

业的自主性。为此，我在教学中试着改变传统的作

业评价方式，力求既忠于教学要求又接近学生生活

实际，既激发学生完成作业的动机，又能使学生在

完成作业中具有愉悦的心理体验的作业形式，以提

高学生完成作业的主动性，减轻学生过重的作业负

担。

二、作业的形式和目的。

在进行作业改革的时候，我对作业形式主要进

行了下面的改革。（1）作业内容来源与课本，但不

拘泥于教材。（2）作业的形式具有多样性，可以是

观察、制作、讨论，也可以是观赏性、体验式、课

题性的。（3）作业的布置的时间可以是课前，也可

以是课后。（4）作业完成的时间可长可短。（5）作

业完成的过程可以是个体行为，也可以是集体行为。

进行这些形式改革的目的，是通过作业内容的

开放，让学生更能深刻的理解到所学的知识和技能。

通过改革作业的形式，让学生在完成作业的过程中，

个性、心智、操作能力也能得到发展，通过自由选

做作业，使不同层次、不同个性的学生在完成作业

的过程中发展自己。通过设计开放型作业，可以通

过对作业过程与方法、情感态度和价值观等方面的

探究，可以培养教师的创新精神。

三、作业改革取得的效果。

1、通过作业改革，鼓励了学生参与实践。

多元智能理论认为，只有在丰富的背景下学习

活动，才具有深远的影响力。所以，我在布置作业

时尽量增加具有现实情境以及原始素材为基础的习

题，把学生的目光引向家庭、社会和大自然；把学

生视线引导到阅览室、网络和生活中去，让学生通

过找找、看看、读读、想想、做做、改改等方式完

成作业。通过这样的作业改革，鼓励了学生参与到

实践中去。

2、通过作业改革，促进了作业功能的转换。

传统的作业关注的是在巩固知识、技能中的认

识功能，把学生完成作业当作巩固、理解课堂上学

到的知识和技能，并要求学生用这些知识去解决书

面应用的“实际”问题。而改革后的作业形式，让

学生从书本回回到生活，从课本回到现实，把知识

与真真实实的实际结合起来，把他们从课堂学到的

“是什么”、“怎么样”直接运用到生活中去。有的

学生说，以前作业就是为了能回答老师的问题，现

在的作业就是眼前需要解决的问题，有完成的紧迫

感；还有的学生说，完成现在的作业感觉是在发现、

在攻克周围实际存在的问题。从学生的感受中不难

看出，改革后的作业确实转变了作业只是为了巩固、

知识理解的单一功能。

3、通过作业改革，重视学生兴趣需要。

兴趣是最好的老师，需要是学习不竭的动力源

泉。由于改革后的作业具有多样性，学生可按照兴

趣和需要自由选择。如喜欢查阅资料的，可以选择

到图书室或者上网查询；喜欢画画的可以用画面来

表达；动手能力强的，可选择制作型作业……从学

生的反馈来看，有不少学生用不同的方式完成同一

作业的。这充分说明，只要学生能如愿以偿的选择

自己感兴趣的作业来完成，都不会觉得完成作业是

一种负担，反而从中品尝到完成作业所带来的愉悦

感受。

4、通过作业改革，重视开发学生的差异资源。

通过作业改革，我把学生的个体差异作为资源

进行开发。如学习分数大小比较时，我给学生布置

的作业是“请用最能说明问题的方法比较四分之三

和八分之三的大小。”从学生交来的作业看，比较

的方法大致有：用文字叙述、线段和圆平分图来表

达的；用色笔各画上8支五光十色的铅笔，然后将

能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以

示区别；还有的则是将这两个数与1做比较；与二

分之一做比较；也有用后面的通分知识（自学），把

分母都化成8来比较，还有的化成小数后再比较大

小。从学生比较分数大小的方法不一和完成作业的

思维深度、完成作业的质量中不难看出，这样的作

业已经把学生的个体差异作为资源充分开发出来了。

一、问题的提出。

教学过程必须强调学生对文化材料的主动变革，

而不是被动接受和重复训练。然而，纵观现在的作

业训练和评价形式，还存在多统一，少选择；多静

态，少活动；