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小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以

培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中

的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以

加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评

价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向

的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活

动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存

在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，研究借鉴国内

外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，

以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每

个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学

准备—研究研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的

教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、

自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指

导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教

学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向

的生活实践活动。一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体

预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前

提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），

遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理

解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇

课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写

训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用

表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，

然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对

全组教学的整体把握。

“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目

标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、

习作要求和基础知识，确定自己的研究方法。主要目的是运用

目标定向，激发研究动机。预习的方法可采用分组讨论式、提

纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。

2、引导研究研讨。引导研究研讨就是以训练重点为主线，

以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和

教学办法，对学生进行语言文字训练，情绪体验启迪，培养自

学能力和立异精神，同时渗透头脑品德教育。它是单元教学的

重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。

3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读

写例话的研究为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基

础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导研究

研讨的延伸和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种

基本课型。

4、组织反馈评价。这是在综合理论的基础上，对单元教

学方针的达成情况进行检测，反馈教学息，总结研究得失，及

时查漏补缺，完成段段清的一系列教学活动。包括达标测试、

习作评改、改正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。

二、十种课型的操作

1、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，

引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发研究动机和兴趣，

调动研究的情感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入——研

究目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括

总结。一般为1课时。

2、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。

教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、

思、划、批、议”来体会课文的内容，研究读书的办法，接受

语言文字训练。基本教室结构为：激情导入，研究方针——边

读边想，抓住中心——分析条理，研究表达——质疑研讨，教

室总结。

3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目

的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练

课上获得的读书方法运用于研究实践之中，以增强独立自学的

能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求

和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技

能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈研究息，整合拓展

问题。

4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，

凭借课文的个性特点，抽取读写规律和办法，对学生进行高文

文部件训练的一种课型。基本教室结构为：复入（激情谈话，

整体读课文，回忆写作特点）——训练指导（提取结合点，领

悟特点办法，指导办法应用）——结合训练（提出任务，讨论

办