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小学数学实践性作业设计的有效

策略

（二）注重学科融合

为了全面提高教育效果，学科整合得到了充分的重视。教师可

以通过科学地整合相关学科的内容，有效地打破学科之间的壁

垒，最大限度地提高知识的完整性。在实际作业设计过程中，

科学与学科融合的思想可以颠覆传统的作业模式，促进数学作

业的多样化和个性化。这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮

助学生拓宽知识视野，构建完整的知识结构。因此，小学数学

教师应尝试将美术、语文等学科融入实践作业的设计中，以丰

富实践作业的呈现形式和内容，提高实践作业的设计质量。

1.融合美术学科。从核心素养角度来讲，数学学科要求对学生

的逻辑思维能力、创新能力等进行培养，面对生活中遇到的真

实数学问题，可以利用分析、运算、推理等数学思维和方法进

行解决。美术学科将学生的观察能力、想象创造能力以及记忆

能力等作为培养重点，引导学生在美术作品创作中提升审美情

趣和动手能力。由此可见，培养学生的动手实践能力及综合素

质是美术与数学学科共同的教育目标。通过在实践性作业设计

中融合美术内容，不但学生的综合素养得到培养，学生的创新

思维及实际应用能力也可得到显著提高。以“图形与位置”章

节教学为例，此节课主要帮助学生确定物体的相对位置与辨认

方向。当学习过这些知识后，教师可引导学生利用课余时间对

生活中物体的各个面进行仔细观察，之后以画画的形式将其表

现出来。这样既可以巩固学生的数学知识，又可以培养学生的

实践能力及美术素养。

2.整合语文学科。培养学生的数学思维是数学教学的重要目

标。如果数学思维中缺少语言，就很难帮助学生充分体会数学

的精神。因此，数学教师要积极给学生布置数学日记等实践作

业，引导学生以日记的形式详细记录自己的数学知识、数学问

题和解题实例，让学生充分展示自己的思维过程，有助于提高

表达能力和思维能力。

（三）丰富作业形式

过去，数学教师长期使用单一形式的作业，容易使学生厌

烦，导致他们完成作业的兴趣明显减弱，无法保证学生的学习

效果。实践作业虽然有趣生动，但要灵活运用不同类型的实践

作业，才能提升实践作业的吸引力。同时，数学教师要在创新

实践作业形式的基础上，紧密联系课程的教学目标和内容，避

免过分追求形式而忽视内容，否则作业的价值难以体现。通

常，这些形式的实践作业可以应用于:

1.探究类作业。此种作业指的是向学生提供真实生活问题，要

求学生通过开展动手操作与实践探索，获得相应的结论。和传

统作业相比，探究类实践性作业的趣味性较强，但具备一定的

挑战性，能够充分调动学生的探究兴趣与热情。同时，探究类

实践性作业与小学生的身心发展特点所符合，不仅能够培养学

生的问题分析及解决能力，又可以真正实现减负增效的教育改

革目标。例如，在学习“升和毫升”一课时，经过教师的课堂

讲解，学生能够对计量物体的容量单位进行初步认识，但很多

学生难以将容积单位的表象及空间观念建立起来，无法对常见

容器的容量进行准确估计。面对这种情况，教师可适时地组织

探究类作业，引导学生向纸杯中倒入矿泉水，了解需要几个纸

杯方可以倒完一瓶矿泉水，估算矿泉水瓶及纸杯的容量。之

后，向纸杯中倒入100mL饮料，依托实践了解喝完这些饮料

需多少口。学生通过自主开展实践探究活动，能够将容积单位

的表象及空间观念有效建立起来，进而提高自身数学综合能

力。

2.操作类作业。此类作业既可以锻炼学生的实践能力，又可以

帮助学生将知识之间的联系建立起来。为顺利完成作业任务，

学生需综合调动手、眼、脑等多种感官，依托亲手制作、亲身

体验将知识结构物化与内化的桥梁搭建起来，真正培养与提高

学生的自主学习能力。例如，在学习“面积单位”一课时，数

学教师可引导学生综合采用量、画、剪等手段，分别将1平方

米、1平方分米与1平方厘米的图形制作出来。对比这些图

形和生活物体，找出且记录表面面积为1平方米、1平方分

米与1平方厘米的物体。在观察操作过程中，对不同面积单

位之间的联系进行感受。在这样的活动当中，学生能够将课堂

中习得的知识灵活运用起来，实践探究、归纳总结等其他能力

也可得到良好锻炼。

3.调查类作业。生活是数学的来源，通过向学生布置调查类作

业，引导学生调查了解生活中的数学现象、数学知识，能够让

学生充分认识到数学知识与现实生活的紧密联系，增强数学学

习的趣味性与内在动力。例如，在教学“小数的初步认识”一

课时，教师可鼓励学生利用周末对超市中包含小数点的商品价

格进行调查，以图表形式记录自己的调查结果。