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幼儿园文学启蒙教学选择

一随着2001年教育部对《幼儿园教育指导纲要》

(以下简称《纲要》)的颁布,很多学前教育理论工

此外,各省市也积极组织自编乡土等教材。这些教材从幼儿生长的生理心理特点

出发,紧扣《纲要》“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动”的

总体要求设计活动内容,在整体上显示出三大特点:首先,在课程内容和教材框架的

设计上,以板块式教学内容构建多向教学活动,具有融合性。各类教材均以《纲要》

为准绳,按照《纲要》对于幼儿园教育五大领域的划分要求,以领域活动或主题活动

的形式来设计教学板块,兼顾幼儿身心发展的多方面性,以达到“从不同的角度促进

幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”的目的。这是不同版本教材所

体现的一个鲜明的共性,凸显了《纲要》的权威性及其对教学的指导性。其次,在教

学形式的实施上,以游戏活动作为主体活动,具有游戏性和趣味性。上述教材将游戏

贯穿于五大领域,切合了幼儿的身心发展特点和游戏需求心理。第三,在教学手段的

运用上,以形象化的手段统领活动内容,贯穿文学性。不同版本的幼儿园教材中,任何

一个领域、任何一个主题的活动都按不同的教学目标而不同程度地融入文学活动。

而在语言领域活动中,文学因素的渗入就更为丰富,其主要标志是幼儿文学作品的选

入份量明显加重。这一点,我们从下面表1的统计数据中不难看出。

显然,大量幼儿文学作品进入幼儿教材的语言培养活动中,用语言艺术的形式承

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载起对幼儿进行语言启蒙和语言教育的任务,并通过幼儿故事的情节牵引,童谣的歌

戏互补,童话的奇异想象,幼儿散文的美感导向,使幼儿语言能力的开发和训练得到

启蒙和熏陶。这样的编写理念无疑切合了幼儿的故事思维和游戏心理。

然而,如果我们再进一步深入教材,按优秀的幼儿文学作品的标准来衡量已选入

教材的作品,就能明显感觉到:一方面,在选入各种幼儿园课程教材的幼儿文学作品

中不乏优秀之作,其中韵文性作品以趣味盎然、富有节奏韵律的唱诵之文显示出幼儿

文学作品特有的趣味和游戏性,而相当数量的幻想性叙事作品又以温暖的情感、抒情

的笔墨、有趣的故事、新颖的想象放送出文学对人的情感熏陶、精神培养和语言学

习的魅力;但另一方面,从宏观的视角来观照,即可看到选入教材其他活动领域的幼

儿文学作品在整体上显示着一个配合的特点,那就是重认知、强教育、养习惯、显趣

味,即使是语言活动领域入选的作品中,也不乏这样的情况。显然,教材编写者努力以

故事的趣味性带出知识性和教育性,因此,在教材中有相当一部分文学选择都贯通着

浅显明白的思想性,而活动设计的各个环节,无论师生互动中的提问设计抑或幼儿的

唱诵、聆听、欣赏、表述的安排,也多终结于认知和教育效用的实现上。这说明在幼

儿园课程教材的编写中,注意《纲要》的总体要求和各领域的目标培养,并按活动目

标从认知事物、培养习惯、行为教育、品格引导等方面定位文学选择,已成为教材编

写者选择幼儿文学作品的目标指向。然而,这种出于良好意愿的目标指向,也同时使

幼儿教材在用文学的眼光为孩子们的多方面启蒙而选择最优秀的文学作品时,未达

到尽善尽美。

二儿童是一个人的生命生长的初始阶段,在这一阶段中,儿童的年龄越小,其儿童

特征就越纯粹和越典型。幼儿正处于儿童生命生长的第一阶段,最显出儿童的天性与

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心性。幼儿文学拥有着文学用形象来反映生活的基本特征,它对儿童世界的再现、儿

童生命状态的描摹、儿童心理活动的展示、儿童天性的张扬,都显示出纯真稚拙、欢

愉变幻、朴实浅显的美学特征。这些特征要求幼儿文学作品是浅显快乐的,是富有幽

默感和游戏性的,是温暖而充满巧智的。优秀的幼儿文学作品无不彰显着这样的美学

特征,它们以孩子们爱听的故事、爱唱诵的歌谣,引导着幼儿的行为,为他们良好生活

习惯的养成、行为规范的习得、是非美丑的最初评判、美好情感的培养、奇异想象

的放飞、个性的健康发展和对自然社会的认识,悄然地做着润物细无声的工作。

正是因为幼儿文学之于幼儿生长的巨大作用,《纲要》在对幼儿语言能力培养的

基本目标中明确强调,要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”;而在幼儿语言能力的培

养内容中,要求要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,

并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”,要“利用图书、绘画和其他多

种方式,引发幼儿对书籍