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中小学心理危机筛查与干预机制研究

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来源：《辽宁教育·管理版》2023年第10期

摘要：近年来，中小学校心理危机事件逐步增多、增强，并呈现复杂化和多样化的态势。

学校对于学生的心理问题应早发现、早干预、早辅导，减少危机事件的发生率。心理危机筛查

就是一个非常好的预防措施。学校应清楚心理危机筛查的前、中、后不同階段的具体举措，以

便更科学、有效地做好此项工作。

关键词：心理危机筛查；三度危机；访谈法；“包保”制度

随着互联网的迅猛发展和人们生活节奏的加快，中小学生的心理健康问题增加，危机事件

时有发生，这引起了国家和社会的高度关注。为此，教育部办公厅印发《关于加强学生心理健

康管理工作的通知》，辽宁省教育厅也随即印发《关于加强中小学生心理危机预防和干预工作

的通知》。为贯彻落实上述文件精神，根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修

订）》的具体要求，庄河市（以下通称“我市”）年开始探究如何迅速、科学、有效地

做好中小学生心理危机筛查及筛查后的问题处理工作，并总结出如下宝贵经验。

一、筛查要以心理学理论为依据

中小学生心理危机筛查是一项科学严谨、技术性很强的工作，在筛查过程中，我市始终依

据罗杰斯人本主义理论，以人为本，以教育为本，对于筛查结果的判定依据中小学生心理发展

理论，不轻易把学生年龄段特点下的心理困扰界定为危机问题；在二轮评估的过程中，对学生

进行访谈工作时，严谨地运用心理咨询理论，科学地使用心理治疗技术，尊重学生隐私，对学

生负责。生负责。

二、筛查前要做好周密的准备工作

（一）召开危机小组会议

首先，对于每年一次的危机筛查工作，我市各校都要引起重视。在筛查前召开学校危机小

组工作会议，要求全校班主任和任课教师参加。校长要强调心理筛查的意义，德育校长要明确

责任，两者共同做好相关部署。筛查前，德育主任要告知班主任，上报日常观察有异样行为或

情绪不稳定学生的危机状况，形成具体名单。

（二）选择适当的筛查量表

量表的使用要科学，不能随意在网上找一个量表就去使用。既要考虑区域实际、学生实

际，还要考虑教师操作的简便易行。我市选择的量表是经大连教育学院严格考究后推荐的，分

别是《青少年心理健康诊断测验（MHT）100题》《中学生心理健康量表（MSSMHS）60

题》。筛查前要确保区域心理教师和班主任会使用此量表，对于不会使用的教师，区域心理健

康教育指导中心要组织相关的培训工作。

（三）向家长发放心理筛查告知书

在筛查前班主任以电子文本的形式将告知书发放给家长，某校的告知书见图1。

三、开展两轮筛查与评估

班主任在确保每名学生都能参与筛查后，按照学校规定的时间节点，选择某日放学后，统

一组织班级全体学生在家中用父母的手机进行心理施测并提交。班主任重点关注筛查前有异样

的学生，对于这部分学生强调接受调查时要认真，最大限度地保证量表结果的真实性。

（一）一轮筛查后的结果统计

1.分数统计

第一轮筛查结束后，班主任通过问卷星导出班级的原始数据，算出因子分及心理测评总

分，并写出此次班级筛查结果的总结。

2.按分初评

班主任按照筛查结果的分数，将轻、中、重度危机学生分类整理出来，并要找出筛查前有

异样的同学，判断他们的分数是否与相应危机重合，随后将筛查结果交给心理教师，某班级的

心理筛查结果见表1。

（二）二轮访谈后的科学评估

1.告知家长

经过一轮筛查后，心理教师将进一步开展心理访谈与评估工作。评估前需借助《危机评估

告知书》告知家长：“依据前期普查后的分数，学校将为您的孩子提供相关心理评估。目的是

以后更科学、更精准地对您的孩子实施心理教育和心理帮助。评估将由学校心理教师进行，测

试过程和结果将严格保密。如果您同意孩子再次筛查，请签字，并请在接下来的评估过程中配

合学校的筛查工作。”

2.访谈评估

心理教师对第一次筛查分数较高的学生、与前期观察危机重合的学生进行访谈，有条件的

学校可以联合医疗部门，通过医教协同的方式对高分值学生进行评估，重新确立危机学生的心

理问题。再次评估后得到的数据就是最后的危机学生数据。心理教师根据结果形成评估报告。

四、危机评估后的工作部署

（一）召开危机小组会议

心理教师首先将评估报告结果反馈给校长，校长阅后及时召开危