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小学数学教学案例分析

学生们在课堂上研究角的初步认识。教师将学生分为小组，

每组有6人。教师通过两个教学片段展示了不同的教学方法。

教学片段1中，教师让学生手上各有6根小棒，让他们平

均分成三份，每份是多少。学生们进行了生动的手操作，并在

小组内交流讨论。然后，教师让其中一组展示他们的结果。这

个教学片段强调了学生之间的合作交流，让学生们在思维压力

下主动地想到与别人的合作与交流。但是，这个问题的解决方

法比较简单，让学生们的思考和交流显得比较单一。

教学片段2中，教师让学生手上有一些小棒，让他们按照

要求进行平均分操作，要求是平均分成1份、2份、3份、4

份、5份、6份，并且不能损坏小棒。学生们开始分，有的很

快地分好，有的开始小声议论。教师问学生们有困难吗，有的

学生表示平均分成4份和5份比较困难。教师鼓励学生们相互

借调小棒，然后让学生们再试着分。最后，教师让其中一组展

示他们的结果。这个教学片段强调了组间竞争促进组内合作的

重要性。通过竞争的机制，学生们主动采取分工合作的方式，

无需老师去安排合作，并且增强了学生对集体的责任感和荣誉

感。

总之，在数学教学中，合作交流不能等同于日常随意性的

谈话，它应具有一定的研究目标的指向性，是为解决某个具体

的问题而进行的合作与交流。教师应该让问题更具有思考性和

探索性，让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主

动地想到与别人的合作与交流。同时，教师也应该以组间竞争

促进组内合作，用外部的压力去促进内部的团结。评判也应以

小组为单位，关注小组的整体意见而非个人。

课堂开始，教师提出问题：“同学们，这是什么图形？”学

生回答：“是角。”教师表扬学生的回答，并询问学生在日常生

活中哪些地方会出现角。

在角的课程研究中，教师安排了小组研究的环节，让每个

小组分享他们收集和整理的角的资料。这种合作交流的研究方

式可以在课堂内外都得到应用，从而激发学生的积极性和集体

荣誉感。教师强调了整体合作交流的重要性，让学生在研究数

学的过程中，不断地与教师进行“对话”和“协作”，从而发挥出

更大的效应。

在一节关于“退位减法”的复课中，教师创设了情境，让学

生通过练和互相检查来提高对数学的敏感知觉能力。教师还要

求学生自己出一道退位减法题目给同桌做，并让每个人写一道

题目。这种情境创设要充分考虑学生的知识和经验，以便更好

地为教学服务。

在创设教学情境时，教师应该考虑学生的先前知识和经验，

了解他们掌握的程度、生活环境、经历和接触过的事情等。这

样可以创造一个真实的、基于学生生活经验和认知水平的教学

情境，从而激发学生的研究积极性和解决实际问题的能力。

教学情境的创设必须紧密围绕教学目标和学科因素，以满

足课程标准的要求。创设情境不能脱离教学，否则就是没有意

义的。教师应该及时从生活情境中提炼教学问题，避免在情境

中“流连往返”，并且不能把情境的创设当作课堂教学的“摆设”。

良好的教学情境可以调动学生的积极参与和成长，使学生

充满自信地投入到研究中，促进认知和情感的有机结合。

教学情境应该具有趣味性、开放性、思考性和挑战性。这

可以激发学生的兴趣和好奇心，促进他们的思考和探究，从而

提高研究效果。

在整合教学资源时，教师应该充分利用各种教学资源，包

括课本、多媒体、实物、图片等，以创造一个丰富多彩的教学

情境，激发学生的研究兴趣和积极性。

该教师的引导存在一定问题。他在引导学生时，没有很好

地把握时间和重点，导致课堂任务无法完成。这可能是因为他

没有充分准备和设计好问题，缺乏对学生思维和行为的预期，

以及对教学情境的掌控不够。

在课堂教学中，教师应该设计和引导问题，以激发学生的

思考和探究。问题设计应该紧密围绕教学目标和情境，具有趣

味性和挑战性，能够引导学生深入思考和探究。例如，在本案

例中，教师可以设计以下问题：1）你认为高和矮的标准是什

么？2）你觉得自己高吗？为什么？3）你认为人们在选择工作

时，身高有影响吗？为什么？

根据《数学课程标准》的要求，教师在第一学段的教学中

应该充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数

学教学活动，以激发学生的研究兴趣和理解数学知识。然而，

在教学片段一中，教师选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片

作为教学情境图，试图将数学研究内容