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《借助信息技术创建小学英语高效课堂的研究》课题研究课题报告

一、课题研究背景

随着现代信息技术的迅速发展和普及，把过去遥不可及的国家、

城市和人群缩小为地球村“”，及人类生产、生活和思维方式急剧地改

变。教育国际化的潮流正以拒不可挡的态势呈现在国人面前，现代英

语教学，已经进入到网络时代，再也不能停留在过去“粉笔+黑板”的

教学模式中，“英语+电脑”作为开启21世纪的两把金钥匙，已经紧密

地联系在了一起，在教学中融为一体,一场由此引发的现代信息技术

与课程整合下的英语教学模式的革命开始了。

信息化的学习环境能使学生容易进入情境和保持积极的学习状态，

并给学生提供更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在良好

的语言环境和语言实践中，通过人机互动、生生互动，实现全方位、

超时空的情感交流，进一步培养协作精神。将信息技术内容整合到小

学的英语教学中，探索建构主义学习环境下的英语课堂教学模式和学

生自主学习方式：情境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集

信息，从而充分体现学生学习英语的主动性、独立性、协作精神、个

别化和创造能力，最终达到使学生不仅是“学会”，而且是会“学”。

我校是一所市一级学校，有着先进完善的信息环境，学校一贯提

倡创造教育与合作学习，有良好的教改实验氛围。

二、研究目标及理论依据

1、研究目标

我们的实验研究分为两个领域，一是信息技术对学生英语学习的

影响，以提高学生的英语学习能力、学习兴趣和英语交际能力为研究

目标；二是教师的教学层面，探索信息技术在英语教学的模式、策略

和教学设计中的运用。

在全面提高教师的信息素养的同时努力提高学生的信息素养，使

学生建立起适应时代发展的新型的英语学习方式，进而获得具有实践

指导意义的实施信息技术与英语学科教与学整合的教学策略与方法，

全面提高教学质量。

（1）、探索信息技术整合于小学英语教学的有效策略和教学模式,

提高英语学习效率，力争“负担轻，质量高”的课堂教学效果。

（2）、开发信息技术与英语教学整合的学习资源、建设教师学科

网站、学生主题学习网站。

（3）、促进教师、学生的自主发展，提高师生的信息素养。

2、理论基础

（1）、建构主义学习理论

建构主义认为，学生学习是在一定的情境即社会文化背景下，借

助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，

情境“”、“协作”、会话“”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四

大属性。我们根据教学目标，应用信息技术，创设恰当的学习情境，

必将有利于学生对所学内容的意义建构。利用信息技术的优势，教师

组织学生相互协作“”、会话“”，互相启发，共享学习成果，能有效促

进“意义建构”，达到整个学习过程的最终目标。

（2）、《新课程标准》中的英语教学理论

新的课程标准倡导新的英语学习方式：自主学习、合作学习、探

究学习。信息技术与英语学科整合，可创新教学模式，增大语言输入

量，突出增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学

观念，提高教学质量。因此，我们尝试在小学英语学科的课堂教学中

充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学

生学习方式，形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境，让学

生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者；利用情

境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集信息等信息化学习方

式，充分发挥学生的主体性、积极性和创造精神，最终达到使学生实

现对当前所学知识的意义建构的目的，有效地增强学生学习的独立性、

主动性、合作性和创造性。

（3）、基于《新课标》的英语学习评价原则和方式

长期以来，在中小学英语教育界存在的应试教育倾向有一个十分

突出的特点，教师对学生学习的评价采用终结性评价代替形成性评价。

因此，我校实验教师，基于《新课标》的英语学习评价原则和方式，

以改变学习评价为突破口，改变以往的单纯地以测试成绩作为衡量学

生学习成绩的唯一标准的终结性评价为采用“描述性语言+口试+听力

+测试成绩”的形成性评价与终结性评价相结合的方法。新的评价方式

把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，

把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。充

分体现以人为本的教育思想和素质教育的基本精神。在评价过程中运

用现代化技术——计算机辅助