倍数与因数——探索活动：3的倍数的特征(教学设计)-2024-2025学年五年级上册数学北师大版.docx

倍数与因数——探索活动：3的倍数的特征(教学设计)—2024-2025学年北师大版数学五年级上册

一、教学目标

知识与技能目标

学生通过观察、猜想、验证等活动，探索并掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。

理解3的倍数的特征的原理，能运用该特征解决一些简单的数学问题，如判断多位数是否为3的倍数、根据特征进行数字组合等。

过程与方法目标

经历探究3的倍数的特征的全过程，培养学生的自主探究能力、观察能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。

体会从特殊到一般、从具体到抽象的数学思想方法，提高学生数学思维的严谨性和灵活性。

情感态度与价值观目标

感受数学的奇妙与魅力，激发学生对数学学习的兴趣和热爱。

在教学过程中，关注学生的学习状态和情感体验，鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，对学生的努力和创新给予及时的肯定和鼓励，体现教师的人文关怀，增强学生的学习自信心。

二、教学重难点

教学重点

探索并发现3的倍数的特征，能准确判断一个数是否为3的倍数。

理解3的倍数的特征与数的各位数字之和的关系。

教学难点

深入理解3的倍数的特征背后的数学原理，即为什么一个数各位数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

引导学生摆脱对2、5倍数特征判断方法的思维定式，自主探究3的倍数的特征。

三、教学方法

情境教学法、探究法、小组合作法、讲授法

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师在多媒体上展示一个抽奖游戏的画面，游戏规则是：屏幕上会快速闪现一些数字，参与者要快速判断这些数字是否是3的倍数，如果判断正确就能获得相应的奖品。教师提问：“同学们，想不想玩这个游戏？要想在游戏中获胜，我们需要掌握什么知识呢？”从而引出本节课的主题——探索3的倍数的特征。

板书课题：探索活动：3的倍数的特征

（二）探究新知

提出猜想

教师先让学生回顾2和5的倍数的特征（个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数；个位上是0或5的数是5的倍数），然后提问：“那3的倍数会有什么特征呢？大家猜猜看。”学生可能会根据前面的经验，猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数。教师对学生的猜想不做评价，而是鼓励他们通过举例来验证自己的猜想。

学生举例验证后会发现，个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如13、16、19等。教师引导学生思考：“看来3的倍数的特征不能只看个位，那我们该从哪里入手去探索呢？”

探索特征

教师在黑板上写出一些3的倍数，如3、6、9、12、15、18、21、24、27、30……让学生仔细观察这些数，思考它们有什么共同的特点。教师可以提示学生从数的组成、数字之和等方面去思考。

学生经过观察和小组讨论后，可能会发现这些数各位数字之和是3的倍数。例如，12的各位数字之和为1+2=3，是3的倍数；15的各位数字之和为1+5=6，是3的倍数等。教师对学生的发现给予肯定：“你们真聪明！发现了一个很重要的线索。那这是不是3的倍数的普遍特征呢？我们还需要进一步验证。”

教师让学生再列举一些较大的3的倍数，如123、345、678等，计算它们各位数字之和，看是否是3的倍数。经过验证，学生确认了这个特征的普遍性。教师总结：“一个数各位数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。这就是3的倍数的特征。”

原理探究（简单渗透）

教师对于学有余力的学生，可以简单介绍一下3的倍数特征的原理：一个数可以表示成各个数位上的数字乘以相应的计数单位后相加的形式，如123=1×100+2×10+3×1，而10、100等除以3都有余数，当各位数字之和是3的倍数时，这些余数的和能被3整除，所以整个数就能被3整除。但不过多深入，避免超纲。对能理解部分原理的学生给予表扬：“你真善于思考，能尝试理解背后的数学道理，非常棒！”

（三）巩固练习

基础练习

完成教材上的相关练习题，如判断一些数是否是3的倍数，在给定的数中找出3的倍数等。教师巡视学生的练习情况，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励学生认真仔细地完成练习，如：“你这道题判断对了，计算各位数字之和的时候很细心哦。”

让学生同桌之间相互检查练习答案，互相交流学习，培养学生的自主学习和合作学习能力。

拓展练习

教师提出问题：“用1、3、5组成三位数，使这个三位数是3的倍数，有几种组合方式？”让学生思考并回答，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

教师给出一些多位数，如3456、78912、456789，让学生快速判断这些数是否是3的倍数，并说说自己的判断方法，加深学生对3的倍数特征的理解和应用。

（四）课堂