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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

以有效阅读策略为指导的初中英语课堂个案研究

【摘要】本文分析了目前初中英语阅读教学的现状，指出有效阅读的盲区在于

学生阅读中存在的障碍，针对这个盲区，提出教师对学生阅读策略与技能的培养

是关键。笔者选取五个典型的阅读策略：（1）略读（skimming）；（2）寻读（s

canning）；（3）预测（prediction）；（4）猜测生词意思（guessingmeani

ngofnewwords）；（5）利用信号词分析篇章(signalwordsanalysis)，并

结合教学中典型的展示课与常态课，进行个案研究，以期帮助学生获得阅读策略

与技能，学会在阅读课中感受文本，立足文本，超越文本，实现阅读的教学目的，

形成真正有效的阅读课堂。

【关键词】有效阅读策略；初中英语；个案研究

1.引言

在初中英语教学中，笔者发现阅读课的教学对我们一线教师挑战很大，体现在如

下的教学感悟中：

1.1学生阅读课学习中存在阅读障碍

笔者现在执教的是NSE的教材，每个模块三个单元设置的教学目标非常明确，

笔者发现在每个模块的第二单元的阅读课教学过程中，学生对篇章的理解存在

诸多的困难：语篇中出现一些生词带来的阅读障碍；语篇涉与的文化背景信息

不熟悉而导致理解偏差；语篇中字词的多义和多用引发学生的理解歧义；句式

结构的复杂造成理解不畅，这些困难的产生直接影响到他们在考试中阅读理解

的能力。

1.2学生写作与阅读脱节

由于阅读课缺乏有效的策略指导，导致教学不能真正落实“以读促写”的目的。

笔者在批阅学生的作文时，发现学生不会运用仿写的方法：文章中遣词造句的能

力缺乏；文章搭建框架不会采用关联词；句式结构不地道等等。笔者认为这些在

写作中体现的后续影响都与阅读教学的有效开展与否休戚相关。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

针对上述提到的教学现状，笔者指出学生英语的阅读和写作能力要获得提

高，虽然学生的自身因素（元认知）有相关性，但是教师则是关键——通过教师

对学生学习策略的培养来提高学生的能力。本文笔者立足阅读课教学的研究，旨

在研究教学个案中教师如何对学生进行阅读策略的指导，以保证阅读课的有效

性。

2.关于有效阅读策略

2.1学习策略

《英语课程标准》指出，教师应该在教学中帮助学生运用简单的学习策略。所

谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略包

括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

2.2阅读策略

阅读策略属于学习策略中的认知策略，它是指阅读主体为保证阅读任务的完

成，阅读效率的提高,对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。

2.3本文中着重研究的有效阅读策略

H.DouglasBrown提出有效阅读策略有十种，但是笔者结合初中学生的特点、

NSE教材的特点和平时听课、评课的体验，将选取一些比较典型的有效阅读的策

略，以其作指导进行个案研究，以期达成一个有效阅读的课堂。

略读(skimming)

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是为了了解文章的大意。在略读中通过关

注文章的标题，段落的关键句与与主题句相关的信息词，从而预测到文章的主题、

目的与作者的主要观点。

寻读(scanning)

寻读是一种有目的的快速阅读,一般是利用主题词或带着文章所提出的问题

在阅读过程中查到特定的细节信息，在阅读过程中不必要读完文章所有的内容。