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小学语文作业设计心得体会多篇

“双减”政策背景下，学校作业将面临一系列新的挑战。那么，“双

减”背景下，该如何进行作业建设，才能达到在有限的时间内，有效地对

课内学习进行巩固和辅助，同时保证学生学习质量，做到减量不减质，真

正达到为学生减负的学习目的？为了给教师做好更好的思路指引，学校邀

请区教研室赵也茗副主任为我们进行“双减”背景下作业建设的培训。

通过这次培训，我更加清楚：什么是作业？作业有何价值？如何理解

作业系统？这三个问题。尤其对作业系统有了系统又全新的认识。同时认

清目前作业有作业功能单一、缺乏目标意识、作业难度走向两个极端、作

业类型单一、作业差异不明显缺乏有效操作、作业时间过长、作业结构不

合理、作业内容与内容脱节、作业批改单一、缺乏作业分析、教师作业设

计能力弱、作业管理内涵不足等问题。这些问题直接影响到作业的质与量，

导致学生学习低效、负担越来越重、甚至严重影响到学生的身心健康。所

以要想真正为学生减负，必须克服以上问题。教师必须具备一定的作业建

设理论基础，站到一定的高度，宏观把控作业设计。

通过这次培训，我深入了解到单元作业设计的理念。什么是单元作业

设计？单元作业关键要素及具体要求？如何单元作业设计质量？在作业建

设时，要以育人为本，与教学目标一致，设计要科学、新颖，难度要适宜，

时间需控制，体现选择性，结构要合理。

杭州市凤凰小学缪华良校长的讲座令我感受颇多。缪校长在介绍凤凰

小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个

‘无’”。“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。

沙龙交流中，各位专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计

与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。浙江省教研室

喻伯军老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍

醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种

方式：

一、主题式作业，实现学科整合

主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生

的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习

了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据

内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与

美术的整合，培养学生的创新能力。

二、实践式作业，实现知识内化

实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为

技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演

出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合

作能力，让语文学习充满挑战。

三、分层式作业，实现各取所需

作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学

生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词

句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等

练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业

自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。

四、趣味式作业，实现学而不厌

单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设

置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”

字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生

形象地记忆生字，一石二鸟。

思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升

作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。

让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落

实“双减”政策，需要老师转变观念、改变策略，让学生作业减负落到实

处。近期，根据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的

关于“作业减负”的系列报告。特别是周红星老师《区域作业管理的检验

视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作

业管理经验分享，教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的讲座，谈

谈自己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学

生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量控制，

强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓励布置分层作业、弹性

作业、个性化作业；强化学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化教师

责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简单地停留于时间管

理，应该聚焦于每一天所面临的极为