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信息技术环境下小学低年级写话有效教学策略探究

摘要：本文以信息技术环境为平台，以促进教师的专业水平有效发展、学生语

文素养有效提高为目标，围绕新课程实施中普遍关注的热点、难点问题，探索出

信息技术环境下小学语文教学的策略和方法，开发并积累了大量的优质课程资源

及活动成果，提高我校的办学效益，促进学校在创新中不断纵深发展。

关键词：信息技术环境小学低年级有效教学

在信息技术环境中的小学低年级写话教学，就是利用信息技术环境和现代教

学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。信息技术平台既可以作为一种

工具与媒介，也可以看作是一种环境，是超越时空界限的“大教室”。它以快捷便

利的优越条件为小学语文低年级写话教学带来了转机，增添了活力。教师引导学

生利用信息技术手段在学习资源中自主交流，自由发挥，实现由“教师本位”向“学

生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变，让语文学习中的写话能力作为学生

个性潜能得到持续发展。

一、构建信息资源、开阔视野、积累书面语言

我所教的2013届学生，基本出生于2006年，均属于OO后的一代，家庭中

手机、平板电脑已经普及，爸爸妈妈、甚至爷爷奶奶对微信、QQ、百度、班级

群、班级主页、班级博客、校园网等信息平台相当熟悉；初入一年级，校园网、

多媒体、展示台一应俱全，学校每周还安排了两节信息技术课。他们虽处小学低

段，但是对于各种信息技术已基本掌握，在家长老师的引导下，已达到直接上网

学习的程度，既扩展了阅读的环境，又便捷高效地拓展了视野，丰富了课本内容。

2015年以后，在我国面向少年儿童的中文网站中，图文并茂、有声音、有动

画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事如雨后春笋，不断更新。儿童的本性

就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种

“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己

就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。根据儿童的这一特点，我就引导学

生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生互相交流网

上学习的心得。这样，每位学生都可以在一节课多看几篇课外阅读材料。

通过努力，既构建了信息技术学习模式，又开阔了学生的语文大视野，还丰

富了学生的语言，尤其是文雅的书面用语。这就为培养学生的写话能力打下了坚

实的基础。

此正所谓“厚积而勃发”。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能

形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少了根基和土壤，写作能力也就失

去了语言保证。信息化阅读与传统的阅读相比较，它从注重积累转向搜索，从注

重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向大众，这种信息的获取

方式更利于个性化感悟和思考得以厚积而薄发。

二、创设课堂写话学习情境、激活学生写话兴致

学习情境是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑启动教学，

使学生产生学习的需要；同时又促进学习共同体成员之间的互动、交流，即合作

学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。所以，我

在进行教学设计时，非常重视学习情境的创设。课堂上，遇到一些枯燥的写话内

容时，创设一个吸引学生注意力的情境，就能及时避免发生学生一看到教学内容

就产生抵触的情绪这种情况，并可以利用学习情境使学生能够更快速地接受学习

内容，更容易消化知识，更快地达到教学目的，提高学习效率。

《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”，在信息

技术环境中的写话教学，教学信息的呈现是立体的、丰富的、生动有趣的。面对

如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心

一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大地提高学生的参与效果。

语文老师选定主题，在写话指导课上，首先通过视频、照片、课件，让孩子

们在课堂上去观赏、去联系自身经历，再现生活场景。通过一幅幅逼真的画面，

为学生提供了丰富感知、呈现思维的过程，使学生见其形、入其境，让学生更快、

更准、更深地了解了写话习作和生活的紧密联系，有了这些丰富的画面印在脑中，

学生就会有话可说、有话可写了。

三、完善信息交流平台、加强交互合作评价

进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明和创造

都是不可能的。这种相互合作、相互交流的态度和获取知识的方法对于学生来说，

非常重要。网络环境中的写话教学，通过师生之间、学生之间、人机之间甚至更

大范围内不断进行信息交流、思维碰撞