科教融汇赋能新质生产力：内在逻辑、现实困境和实践路径基于高等职业教育的视角.pdfVIP

理论经纬LILUNJINGWEI

科教融汇赋能新质生产力：内在逻辑、现实困境和实践路径

———基于高等职业教育的视角

12,3

□胡蕙芳奚康

（浙江工商职业技术学院科研处，浙江宁波；浙江工商职业技术学院质量管理

1.3150122.

办公室，浙江宁波；吉林大学珠海研究院，广东珠海）

3150123.519040

摘要：在新质生产力背景下，科教融汇成为推动社会经济发展和提高劳动者竞争力的重要途径。通

过对科教融汇的历史进程、新质生产力的特征分析，从理论逻辑、社会逻辑和技术逻辑三个层面阐述了科

教融汇赋能新质生产力的内在逻辑。科教融汇本质上是通过合理的科教资源配置，不断提高创新人才培养

质量，但面临治理环境缺乏支撑、科教赋能建设不足、创新融合深度缺乏等现实困境。因此，可从实践出发，

从以下方面探索科教融汇赋能新质生产力的实践路径：统筹谋划顶层设计，形塑科教文化生态；多元主体

积极参与，完善政策支持体系；增强人才培养供需耦合，提供高素质劳动者队伍；完善科研创新平台建设，

创新数字技术运用场景。

关键词：科教融汇；新质生产力；治理制度；科研创新平台

作者简介：胡蕙芳（1976—），女，江西余干人，浙江工商职业技术学院科研处副研究员，研究方向为职

业教育；奚康（1984—），男，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院质量管理办公室助理研究员，吉林大学珠

海研究院在读博士生，研究方向为教育经济管理。

基金项目：宁波市软科学研究重点项目“宁波促进科技成果转移转化对策研究———基于创新链和产

业链融合视角”（编号：），主持人：胡蕙芳；浙江省社科联研究课题“类型教育背景下双高计划促进

2023R012

人才培养质量的评价与机制研究”（编号：），主持人：奚康。

2024B082

中图分类号：文献标志码：文章编号：（）

G710Ａ１００１－７５１８２０2405-00２０-０７

年月，习近平总书记在黑龙江主持召汇提出了更高的要求。因此，梳理科教融汇的内涵

20239

开新时代推动东北全面振兴座谈会时强调“加快形和外延，把握新质生产力对科教融汇人才培养的内

成新质生产力，增强发展新动能”[1]。2024年《政府在逻辑要求，探讨科教融汇的现实困境以及科教融

工作报告》再次明确要求“大力推进现代化产业体汇赋能新质生产力的实践路径，对于培养高素质技

系建设，加快发展新质生产力”[2]的重要任务。生产术技能型创新人才，落实习近平总书记关于加快形

[3]成新质生产力的要求具有重要的理论意义和实践

力作为推动人类社会实现现代化的重要动力，“新

质生产力”这一概念的反复提及，体现了马克思主价值。

义唯物史观在中国的继承和发展。2024年全国教一、科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑

育工作会议进一步明确指出，“从战略上把握抓落科教融汇通过科技与教育的深度融合，助推高

实的路径，把握教育、科技、人才一体推进的内在规素质技术技能型人才的培养。马克思在《