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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

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如何扣开听力之门

今年我校聘请了外籍教师来校进行英语口语教学来提高学生的英语语言运用能力。一

听外教要来，学生格外兴奋，我们甚至可以想像我们的学生在英语口语课上与老外热烈交

谈，老外一提问，台下一片响应的美好景象。然而，在刚开始的几节课中我却发现实际情

况并非如此。记得有一次，外教在我的一个班级上课，我跟随去听课。我们的外教是一个

不拘小节，身材庞大，精力充沛的加拿大人，学生一看到他，兴奋之情油然而生，上课后

向外教问好打招呼的声音也格外响亮，我心中暗暗高兴。随后外教布置了一个话题——In

让

学生进行讨论和交流然后再向全班同学汇报。同时他还说了一段话来交待讨论的要求诸如

讨论时不能说中文，讨论的时间等等。本以为学生会立即热烈地讨论起来，但一部分学生

却你看我我看你，不知该干些什么，教室热烈的气氛陡然降温了。坐在后面的一个大胆一

点的学生甚至还问我:“老师，外教让我们讨论什么啊，我没听懂。”最后，我鼓励一名学

生请求外教把布置的任务再解释一遍，于是外教放慢了语速并配合动作解释了提问中的两

个生词，总算让学生们听明白了要求，教里又重新活跃了起来。由此可见，听是说的基础，

学习英语的人如果在听力方面不过关听不懂英语就更谈不上用英语去交际了。Krashen曾

经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有

当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。听力无论是在语言掌握本身，

还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。那么如何提高学生的听力水平呢？经过

长期的探索，笔者得出了几点体会。

一、强化基本功。

笔者发现，许多学生由于语音辨别能力低而听不懂自己本来熟悉的英语单词，就像经

常会有学生跟我说：“有的单词本来自己是知道的，但从别人的口中说出就不知所云了。”

有的学生由于语流的连贯能力弱常常会对别人的语句造成误解，例如：Idon’tthinkhe

isathief．(我认为他不是一个小偷。)由于其中的don’t弱读导致了学生常常会忽视

了这一句中的否定意义而误解为：“我认为他是一个小偷”。因此，要提高学生的听力水

平就要从强化学生的基本功入手。要强化语音的基本训练，使学生学会辨别单词中的长短

元音、辅音、辅音连缀，学会辨认语流中的重读、弱读、连读等。要让学生多进行辨别语

音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。在平时的教学中也要注意训练学生掌握读音规

则、规律以及，多模仿标准的英语发音，从单音、单词逐步过渡到听句子、短文及日常交

际语言。同时还要让学生尽可能掌握更多的词汇、短语，扩大知识面，为听力作好铺垫。

二、要大量的泛听。

英语不仅是一门知识，更是一种技能。中国有句俗话叫：“拳不离手，曲不离口”；西

方有句谚语叫：Practicemakesperfect!都教给了我们掌握一门技能的诀窍就是大量地训练，

训练英语听力也是如此。一个没有泛听过英语的人，不可能突然有一天拥有良好的听力。

刚开始我们可以通过给学生听英文歌曲、听英文电影对白来调动学生泛听英语的兴趣，有

可能学生一开始听不懂或是只能听懂一点点，这都没关系，久而久之，学生会慢慢对一些

反复出现的词汇感到熟悉，听力水平也在潜移默化中得到了提高。

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泛听中还要注意某些重点词汇的听读，这些重点词汇对于学生来说有可能是新单词，

但实际上我们可以通过构词法将这些生词解决。例如:学生已经掌握了honest（诚实），

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