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《小组合作学习的有效性》课题研究方案

《小组合作研究的有效性》课题研究方案XXX：XXX

一、课题的提出：

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学

分组合作研究”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学

目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学

过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，

把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生

研究积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意

识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的

合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作研究的真正作

用,还有许多课堂教学中的合作研究还不够完善，在进行小组

合作研究的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进

行研究，以使我们对合作研究有更深刻的认识，充分发挥合作

研究的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义：

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情

感和行为三种不同层次的研究心理状态的提高。小组合作研究

为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成

良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的研究心理

状态是有极大帮助的。研究交往理论认为，思维的积极性在很

大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息

交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于

课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的

思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探

索与合作交流是学生研究数学的重要方式，学生研究活动应当

是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合

作研究就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研

究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、

共同提高实践创新能力、增加研究质量和个体素质，形成一种

生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极研究的活动形式。

XXX曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精

神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获

得是一种主动的认识活动，研究者不应是信息的被动接受者，

而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作研究正是为学

生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩

子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育

资源。（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作研

究中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作研

究理论体系，探索小组合作研究的有效办法和途径。

2、探索在小组合作研究中师生角色的转变。合作研究要

协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作研究中学

会合作，学会交流，学会研究，从而为未来发展提供良好的基

点。

3、科学的、合理的小组合作研究，增强学生合作的意识，

培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作研究中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作研究并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲

目地去让学生进行合作研究，只是为了合作而合作，在教学活

动中只注重合作研究这一形式而不重视合作研究的实效，使我

们的合作研究趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑衅性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作研究提出明确的

研究任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是

几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家

都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内

容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作研究中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生

的合作研究照旧在教师同一的“安排”下进行的，学生的合作缺

乏自主性，在教师的指点下循序渐进，充其量不过是一种表面

上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主

宰了一切。

4、忽视了对学生合作气的培养。

现在有些课堂中的合作研究，有三种极端的表现：第一种

情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自

己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；

第二种情况是，学生在合作中只是敷衍