“双减”下初中语文作业的分层设计与实施 .pdfVIP

“双减”下初中语文作业的分层设计与

实施

摘要：“双减”政策要求教师要减轻学生的学习负担，为学生布置多样化的

作业。在“双减”政策的要求下，教师应该分析学生的学习需求，实现个性化作

业的设计。需要注意的是，每个学生都是独特的，他们的学习基础、学习能力是

不一样的，所以教师应该分析学生的层次，为学生布置分层性的作业，从而实现

学生的个性化发展。

关键词：初中语文作业；分层设计；“双减”

语文这门学科是初中阶段的基础学科，在语文学习过程中作业的设计是非常

必要的。有效的作业可以让学生在学习中切实巩固知识并锻炼能力，所以教师要

特别注重设计好作业。特别是在“双减”政策的要求下，教师应该在语文作业过

程中减轻学生的负担，提高作业的质量，让学生利用少量且高质的作业来巩固知

识、提升能力，从而得到更多的发展空间。为此，教师就要分析不同学生的学习

需求，为学生设计分层性的作业。分层性的作业有利于减轻学生的负担。对此，

本文从以下几个方面出发，对于“双减”下初中语文分层作业的设计与实施策略

进行了具体的探究。

一、切实分析学情，实施有针对性的设计

在设计分层作业的时候，教师首先应该分析学情，了解到学生的层次是什么

样的，然后为学生进行有针对性的设计，做好作业的分层。每个学生都是独特的，

在学习的过程中有着自己的学习需求，会展现出不同的学习和理解能力，有的学

生的学习理解能力比较强，所以对于知识点的掌握也比较快，有的学生的学习理

解力比较弱，所以在掌握知识的时候速度比较慢。在兴趣方面，学生的情况也是

不一样的，学习理解能力比较强的学生可能对于语文就更感兴趣，而学习理解能

力比较弱的学生对于学习就会不感兴趣。所以教师在布置分层作业的时候，要有

效的分析学生的学情，然后给予学生不同层次的作业，这样才能够发挥分层作业

的有效作用。

例如，在引导学生学习《野望》、《黄鹤楼》、《使至塞上》、《渡荆门送

别》、《钱塘湖春行》时，教师可以根据古诗词的特点，在课堂上先对学生进行

学情分析，然后再设计分层作业。具体来说，教师可以结合信息技术将群投票的

功能利用起来，对于学生的学习情况进行了解。通过了解，教师发现学优生古诗

词的相关知识掌握得比较牢固，其审美能力和想象能力也比较突出；中等生对于

古诗词的体验感知都存在一些不足，但是也能够有效理解；而学困生学习基础比

较弱，常常无法掌握古诗词的基础知识。所以教师在设计作业的时候，对于学困

生突出的就是巩固为主。教师还可以采用调查问卷的方式，对于学生的学习情况

进行了解。在设计调查问题的时候，教师应该选择精细有效的问题，并尽可能地

考虑到学生的日常表现等。

二、丰富作业类型，提升分层作业趣味性

在为学生设计分层作业的时候，教师一定要注重丰富类型。分层作业的设计

只有实现类型丰富的目标才能够具有一定的操作性，保持学生对作业的新鲜感，

从而在作业中获得有趣的体验。结合以往的作业设计来看，大部分时候语文作业

都比较枯燥，导致很多学生在完成的过程中始终无法产生兴趣，所以在进行分层

次作业的时候，教师可以让作业变得丰富多彩。比如，教师可以设计口头表达、

生活实践、表演练习、合作探究等不同形式的作业，从而让不同层次的学生完成。

例如，在引导学生学习《回忆我的母亲》这部分时，教师就可以为学生设计

不同类型的作业，让学生可以根据自己的实际情况来选择合适的作业完成。比如

教师可以为学生设计表演类的作业，学生可以组成表演小组，选择展现母子情深

的剧目进行表演。在表演的过程中，学生要融入自己的真情实感，让观看的学生

感同身受。教师还可以为学生布置绘画类的作业，比如让学生将自己印象中和母

亲相处的最难忘的画面画出来。针对这些作业，不同层次的学生可以根据自己不

同的能力需求去完成。

三、注重评价多元，加强分层作业驱动力

评价在语文作业过程中有着不容忽视的作用。尽管分层作业和普通作业有着

显著的差异，但是评价在分层作业的开展过程中仍然是不容忽视的。在为学生提

供评价的时候，教师也要考虑学生的层次，尽量为不同层次的学生提供不同的评

价，同时也要注重让学生参与到自评和互评活动过程中，从而加强分层作业的驱

动力。

例如，教师在进行《消息二则》这部分内容的教学时候，可以为学生布置读

写结合的作业。在针对学困生的作业完成情况进行评价时，因为他们的学习能力

较弱，可能在写作过程中存在语病，所以教师要考虑学生的写作提升情况，予以

学生相应的鼓励，既要帮助学生改进问题，又