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一至三年级数学北师大版教材使用反馈意见

北师大版数学教材把所有的知识点都蕴藏在情景图中，而这些情

景图都是学生日常生活中所能接触到的东西，密切了数学与现实的联

系，如乘车问题、购物问题等等。让学生能从身边的事例中或者感兴

趣的问题入手，学习数学，理解数学，应用数学。而每一个知识点的

学习都是以数学活动为线索去安排教学内容，教学过程基本按照“问

题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，学生在自主探

究、合作交流的过程当中建立数学模型。正是因为学生在观察、实践、

探索、思考、交流中逐步建立数学模型，锻炼学生的动口、动脑、动

手的能力。与此同时，教材编排比较符合学生的心理发展规律，例如

在学习一部分数与代数领域的知识后，再学习空间与图形领域的知

识，然后再接着学习数与代数领域的知识，让学生不容易厌烦，有利

于保持学生学习的热情。并且设置了实践与综合应用的环节，例如

“走进乡村”、“月球旅行”等实践活动，不但沟通了数学与生活的

密切联系，而且有助于体现数学知识之间的内在联系。另外教材还关

注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，发展了学生的学习兴

趣。在教材中引进了“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”让学生们和

这些卡通人物一起学习，从而获得积极的情感体验，享受从事数学学

习活动的喜悦。同时还设置了“数学故事”、“你知道吗？”、“数

学游戏”等环节，渗透了数学知识，这不仅拓展了学生的知识面，而

且使学生体会到数学的奥妙之处和生活中处处蕴藏着数学知识，充满

趣味的数学游戏常常能激发学生的学习兴趣，而玩这些游戏又需要学

生调动已有的数学知识，真正让学生体会到知识中有玩，玩中有知识，

有利于鼓励引导学生积极学习，保持学生对数学的兴趣和学好数学的

信心，学到的不再是枯燥无味的数学知识。

一、教材的优势

1.内容生活化，形式美观，突出新颖性

2.呈现方式多样，丰富有趣，体现灵活性

3.以活动为主线，探究、合作、交流，落实过程性

4.主题图内涵丰富，有创新价值，富有拓展性

5.数学文化内容多，关注素养，突出人文性

6.数学信息鲜活,时代气息浓，凸显时代性

7.领域分明，知识螺旋上升，符合建构理论

8.章节思想方法明确，适时渗透，具有前瞻性

9.知识面广，题型多变，侧重思维发展

10.教材开放灵活，留有空间，适于教师自主发挥

由于我市还属于一个比较落后的地级市，因此我们所能接触到新

课程改革的东西还很少，学生也存在很大的差异，现在就自身实践过

程中的情况提出一些问题：

二、教师的不适应

1.教材的课题只见情景,不见教学内容。

2.单元内容知识量较大,基本计算练习题目设计较少，学生很难达

到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象

明显。

3.教材用解决问题代替了原来的应用题,分散于各章节，信息形

式变化多样,有些图信息量太大，开放性较大。为教师提供自主发挥

空间的同时也给教师把握教材带来了困难和压力。

4.教材安排的学生活动较多，对大班额教学环境下的教师要开展

小组讨论、合作学习存在很大的困难。

5.教材中的知识点有些零散，重难点不明显。练习中涉及的新知

识点多，只是点到为止，相应的练习却很少、几乎再没有，学生知识

无法得到巩固；

6.缺少与教材匹配的资料、教学挂图、教具和课件，给教师的平时教

学带来不便。

三、实践中发现的教材问题

1.三年级上：

（1）P12植树

北方9月份创设植树情景，甚至课题定为植树，不大合理。

（2）P44买矿泉水

买矿泉水（连乘的计算方法及应用）学完之后，练一练的习题练

习的知识却与所讲内容没有联系。

2.二年级上册

（1）过分偏重了城市的特点，忽略了农村的实际。另外一点，

新教材的情景图都有一个醒目的标题，但这些标题都仅仅是作为开篇

情景的主题，起到了情景引入的作用，而没有对整节课起到画龙点睛

的作用。例如在教学“买鲜花”、“过河”、“租船”的课后问学生，

你学会了什么，学生说我学会了“买鲜花”、“过河”、“租船”，

甚至他们都说不出自己这节课学到了什么，只有很少人能知道他这节

课学的知识是混合运算等等。因此我们是否可以在主标题的下面再写

上一个副标题，带领学生回顾一下本课学习了哪些数学知识？

（2）在例题中知识