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教育心理学理论综述

在教育心理学方面，笔者主要从两个理论来进行探究分析，分别是支架理论和兴趣理论。

1．支架理论

前苏联心理学家维果斯基曾经提出“最近发展区”的理念，他认为学生的发展有两种水平——一种是学生的现有水平，指独立自主活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。在维果斯基看来，教学的可能性是由学生的最近发展区决定的，这也要求了教师在进行写作教学时，不应该仅仅只是关注于学生的现有水平，更应该关注学生的发展水平，学生只有在最近发展区内，才能实现真正的有效学习，学有所得。这也就对教师的写作教学提出了更高的要求。教师需要设置以最近发展区为基础的学习任务，即学生能够在教师或更高水平的学习伙伴的帮助下完成的任务。

中学写作课堂的现状前文已经提到，教师在写作课堂中做的往往是“一锤子的买卖”，课堂缺少系统性的规划与讲解，学生不知道写什么，如何写，从哪里开始下笔，而询问教师，又往往只得到“主题要明确，材料要真实，语言要流畅，思路要清晰”这样语焉不详、笼而统之的语言来进行讲解或分析。学生长时间在“现有水平”上徘徊，得不到提高，久而久之，学生的写作热情与写作能力自然就会减退。那么，如何破除学生只在“现有水平”的围墙中徘徊不前的现状呢？“支架式教学”能够成为这“破墙之锤”。“支架式教学”建立在前苏联心理学家维果斯基所提出的最近发展区与建构主义理论之上。建构主义理论认为，“知识并不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得”吴庆麟,胡谊.教育心理学[M].华东师范大学出版社,2018.4.

吴庆麟,胡谊.教育心理学[M].华东师范大学出版社,2018.4.

支架式教学需要在一定的情境设置下进行，将摄影理论运用于中学写作教学中，便是以摄影作为情境，以摄影知识作为支架，学生在教师指导下通过相片或者摄影实践，使学生获得摄影理念的知识，并且教师需要给予及时的指导，实现摄影知识与写作知识之间的联系，引导学生形成写作的“知识框架”。

2.兴趣理论

除去指导学生自主构建知识框架外，激发学生的学习兴趣也是教师的重要任务。“兴趣”是教育心理学中的一个重要理论。在教学过程中，人人都知道“兴趣是最好的老师”，但是“兴趣”究竟是是什么？在西方教育史上，赫尔巴特是第一个对“兴趣”做出明确界定，并将其放在科学的范畴进行专门研究的教育家。他在《普通教育学》《教育学讲授纲要》两部著作中的多个部分对兴趣进行了阐述，将其概括出来，“兴趣”具有以下的定义：兴趣是一种积极的内在活动和主观体验，是一种对事物保持有高度吸引力和注意力的心理状态，它处于“单纯的观望和着手进行之间”，“同漠不关心相对立”，能够赋予统觉活动以主动性，这种主动性能够激发学生自由的想象。

在“读图时代”，利用现代化的教学手段，将摄影理论运用到文学写作课程中去，也不失为一种激发学生学习兴趣、提高教学效果的有效方法。中学生正处于青春发展初期，现阶段的他们感性认识要大于理性认识，兴趣是中学生学习动力的基石，在兴趣的指导下，学生才会更加主动的参与到课堂以及课后的学习。但是现阶段的中学写作课堂渐渐与学生的兴趣相隔离，反复的写作成为写作课堂的常态，类似于题海战术的“作文刷题”在日复一日中磨灭了大部分学生对于写作的热情。写作教学的课堂就如同一片死海，平静而平淡，并不能激发起学生兴趣的波澜。学生需要兴趣，如“死海”般的写作课堂需要一个小小的石子带来不同的涟漪，而摄影理念本身的兴趣导向成为其优势性，可以带给学生不一样的写作课堂。“科技时代”早已来临，不比从前的科技落后，摄影不再只是摄像机的“特权”，手机的智能化使得摄影成为大众活动、大众兴趣。并且，现在学生已经是人手一部手机，这为学生进行摄影提供了条件。同时，前文已经提到，“读图时代”已经来临，从小在电视、电影中浸染的中学生对于图片的理解、感受与兴趣超越了文字。摄影理念出现在中学写作课堂更能激起学生的兴趣关注，能将更多的注意力放在写作课堂之上，从而激发学生的写作兴趣，实现从“我要写”到“我乐写”的变化发展。在兴趣与教师引导的加持下，学生能够实现从摄影理论知识到写作知识的正向迁移正向迁移，也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。，将这两个具有相通性的理论知识进行整合理解。

正向迁移，也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。